对中职学生园林学习兴趣的培养

王素明

摘 要： 在园林教学中激发学生学习兴趣是重要的一环，要善于调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间和空间，有进行深入细致思考的机会及自我体验的机会。学生有了学习的兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。

关键词： 中职学生 兴趣 园林教学

美国著名的教育家布鲁诺曾说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，学生一旦对所学知识产生学习兴趣，就会有高涨的学习热情与强烈的求知欲望，并乐于学习文化知识。由此可见，学生学习兴趣的激发直接关系到教学效果的好坏。那学习园林的兴趣点在哪？怎样才能在园林教学中激发学生的学习兴趣呢？

一、园林学习的兴趣特点

1.具有广泛性。

当今社会，随着城镇的开发与发展，维持人类生存发展的环境空间日趋恶化，同时随着人们生活水平的提高，人们愈加关注自身的生活质量及自身的居住环境。而当前，只有扩大绿化面积才能满足环境及可持续发展的需要。在政府的倡导、人民群众的积极响应下，各种类型的绿地相继建立，城市绿化面积大幅提高。这些绿地的建立为园林的学习提供了丰富的素材。如：学校绿地资源丰富，而且是最贴近学生生活的，既为学生的学习提供了一个优越的校园环境，又为学生学习园林提供了丰富的素材。

2.具有艺术性。

园林是一门特殊的艺术，是人们通过对自然的艺术加工，创造出符合自己审美观的园林作品，展示出自然与人文结合之美。因此，学生学习园林时，首先要了解美学的基本理论。如：植物配植要求从植物的形态、特征、大小、色彩、排列组合等方面考虑，做到对比与统一、对称与均衡、节奏与韵律等。通过对园林艺术的学习，帮助学生树立正确的审美观，不断提高自己的审美情趣。

3.具有实用性。

许多学生之所以对园林感兴趣，选择园林专业，是因为它的实用性。园林作为一门艺术，可以通过美化环境陶冶人的情操，提高人的艺术修养，改善人的精神状态，提高工作学习效率。

二、中职学生园林学习兴趣不高的原因

1.环境因素。

环境对人的发展有重要影响，“近朱者赤，近墨者黑”，就是强调环境对人的感染力。随着国家工业化的加快，中职学校在“学业与产业相结合”的指导下，把发展重点放在机电、电气，而园林园艺教学设施相对落后，直接影响教学方法及教学过程的开设，导致学生学习成绩与努力程度不成比例，久而久之，则会降低其学习兴趣。而不良的同学关系、师生关系、校风及社会文化背景等直接影响学生的学习情感，使学生产生厌学情绪，学习成绩下降。

2.学生因素。

学习兴趣和学习动力是影响学习效率的重要因素，学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会知难而进，自觉主动地学习，反之则会妨碍学生的学习，阻碍学生潜能的发挥，甚至使学生无法继续学习下去。缺乏学习兴趣和动力是部分学生学习成绩下降的主要原因，那么学生缺乏学习兴趣和动力的原因和表现如何呢？

（1）理想与现实的矛盾。一些学生对生活和未来有不切实际的设想，然而，现实生活中的客观障碍会阻碍他们理想的实现，使他们消极苦闷，陷入失望和空虚之中。

（2）学习条件和学习方法的变化。一些学生仍然采用初中的学习方法，造成学习成绩不理想，但又忽视学习方法的探讨，或者没有能力改变自己的学习方法。

（3）玩物丧志。有的学生过于迷恋电脑游戏、上网聊天，耽误学习，有的学生还常到网吧上网，甚至彻夜不归。

（4）身体状况不佳，感情遭受挫折，也会导致学习动力削弱，成绩大幅下降。

3.教师因素。

传统教育是“师本教育”，其核心是以教师为本，过于突出教师的主体作用，重视由教师单向传授知识，再加上教师业务水平不高，教学方法不科学、不新颖，责任心不强等因素，对学生没有吸引力。有些老师不仅吝于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生，于是学生的学习兴趣、信心、乐观豁达的态度、创造力等被泯灭，师生公开对抗的情况屡见不鲜。

三、兴趣的培养

1.创设问题情境，活跃课堂气氛。

教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系，以问题为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而形成积极活跃的课堂气氛。

所谓问题情境，即教与学双边活动中的纽带，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要创设问题情境，首先要求教师熟悉教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，然后要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。

如：在《园林规划设计》里“学校小游园”的教学过程中，我把教学分成三部分。首先，调查研究阶段：组织学生考察测量学校的小游园，并要求学生绘制出平现状图；其次，理论学习阶段：进入课堂，结合平面图组织讨论学校小游园与街道小游园、居住区小游园相比，学校的小游园在设计上有何异同，并汇总学生观点，引出学校小游园设计的原则、方法、要点；再次，总体设计阶段：就现小游园区域，分组设计的学校小游园；最后，总结评价阶段：各设计组展示介绍各自的设计作品，并进行互评，教师对整个项目做点评。整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。

1.运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。

多媒体技术的应用，为学生提供了形、声、色俱全的教学环境，弥补了普通教具的单调、呆板及不清晰的缺陷，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。如：在牡丹形态特征的教学过程中，教材中只是用文字描述：“牡丹，别名木芍药、洛阳花、谷雨花、鹿韭等。属毛莨科多年生落叶灌木，与芍药同科。我国以牡丹为花王，芍药为花相。它高1一2米，老干可达3米。叶互生，二回三出羽状复叶。花单瓣至重瓣。一般各种花冠直径15一30厘米。花色有红、粉、黄、白、绿、紫等，花期5月上中旬。”并附上一张黑白图片。如运用普通教具，只是在课堂上把识别牡丹的要点讲授给学生，学生只是记住文字，并不能与实际的花卉相联系起来。而运用多媒体技术，就能在文字介绍旁附上实物图片，这样就比较生动、易懂，也便于学生记忆。与实物相比，能通过大小变化、动静结合、色彩对比等手段突出本质，使学生易于把握要点。

园林专业是一门实践性很强的学科，不仅要求学生掌握园林学的基本理论，还要求学生具有基本的园林操作能力。但由于课时及学校教学设施的限制，不可能做到使每个学生都练习到教材中所涉及的实践操作。多媒体技术的应用，将园林实践操作教学移入课堂中。如：在嫁接技术的教学过程中，要求老师在教学中对嫁接操作讲解、示范，通过运用多媒体技术制作嫁接的动画，突出每一个细部、要点，并附上讲解，这样就可以把在实验基地才能完成的教学任务在课堂上就能完成，并且比教师示范更清晰、明白。

3.充分发挥学生学习的自主性，唤起学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，它是学习新知识的一种方法、一种手段，不同的教材采取不同的方式，就是让学生以积极主动、心情愉快的心情接受教育，而不是以强制性的、命令的方式强迫学生必须服从。学生是学习的主体，古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教，教会科学知识不如培养科学素质。园林专业具有丰富的科学知识，如：花卉苗木品质繁多，知识深广；盆景插花造型各异，造诣深邃，一花一木、一山一石都是学生学习的内容。在学生学习中，除了记忆外，更重要的是理解分析，积极联想。如：在讲月季和玫瑰时，要求学生查出两者的英文单词，学生很容易就得到答案，两者都是“Rose”，为什么会是同一个单词呢？两者到底有何联系与区别呢？注意词典上的解释，可以发现月季和玫瑰同属蔷薇科蔷薇属，那么蔷薇科蔷薇属植物又有何特征？学生针对月季和玫瑰在英文中同名为“Rose”提出三个问题，进而讨论。这样在引导下，学生主动提出问题，并且积极讨论、分析，主动学习的学习习惯逐渐养成，便愿意学、乐于学，学习兴趣高涨。

4.重视反馈作用，保持学生的学习兴趣。

心理学家认为，学习动机是由学生受外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量，而来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。因为学生可以根据反馈信息及时了解自己的学习结果，了解自己所学知识的应用成效，调整学习活动，改进学习方法。看到自己的进步，不过于自傲，激起继续努力的愿望；看到自己的不足，正确分析归因，激起克服缺点的决心。教师对学生适时适度的表扬与奖励能使学生获得成就感，增强自信心，有效地激发学生的学习动机。

总之，兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境，以增强课堂教学效果，提高学生的学习成绩。

参考文献：

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[3]胡青云.创设和谐情境激发中职学生学习兴趣[J].吉林广播电视大学学报，2013，11期（11）：90-91.