多元阅读
——整本书阅读模式

海南省儋州市思源实验学校 刘庆玲

对群文阅读教学的研究已经有一学期了，回顾这学期我们所做的工作，已经初步形成了单元整合的教学模式，在群文阅读过程中我们发现整本书的阅读成了我们教学的一大难点，整本书如何教学，如何交流成了目前我们探讨的问题。假期有幸听了杭州张祖庆老师关于《整本书阅读的可为和不可为》受到启发，对于整本书是否也可以探讨出一种模式进行教学呢？经过一段时间的思考我们整理出整本书阅读的教学模式，本模式主要有四部分组成：引导阶段——荐读阶段——自读阶段——分享阶段——延伸阶段共五个阶段。

第一阶段：引导阶段

我们在整本书的教学中主要采用的方法如下。

1.歌曲导入

我们在教学过程中可以根据教学内容相机导入或轻快，或喜庆，或抒情，或悲伤的音乐，使学生很快地进入文本情绪中，渲染课堂气氛。例如我们在执教：《小飞侠彼得·潘》这本书时我们主要采用《我想长大》这首歌曲导入，激发学生兴趣和对整本书内容的渴求。

2.游戏导入

我们结合教学内容可以适当加入游戏，游戏的加入可以将枯燥的内容更加有趣。

3.电影导入>

在学生阅读《小王子》《海的女儿》这样的整本书时，我们可以在开始之前播放这两部书的动画片，其中一段感人的片段，给学生以视觉的感官刺激，从而激发学生阅读的欲望。

4.主人公形象对比

例如，在讲《小飞侠彼得·潘》这本书时，我们采用哈利波特进行导入。让学生回忆一下哈利波特是个怎样的孩子？今天我们再来认识一个有趣的小男孩，这时出示《小飞侠彼得·潘》这本书让同学们认识。

5.故事导入

例如，《小飞侠彼得·潘》这本书我是这样导入的：在一个神秘的岛上住着一个有趣的家庭老大叫……老二叫……老三叫……你们知道他们的保姆叫什么吗？娜娜在一个星期五的晚上发生了一件可怕的事，这是什么事呢?用这样的故事导入吸引学生的注意力，调动学生阅读的胃口，这样的导入水到渠成。

第二阶段：荐读阶段

荐读就是推荐学生进行阅读，根据学生的年龄特点及阅读内容推荐进行阅读比较符合学生的阅读感受。在上荐读环节时可先组织小组活动。由学生拿出自己喜爱的章节在小组内进行推荐介绍，这一时段，老师要加强视指导。接着由各小组推荐代表在班上介绍自己喜欢的书籍，教师要引导学生讲清楚、讲明白。在这一过程中，其他学生可以针对推荐提出自己的疑问。当然除了学生推荐，也可由教师推荐。

在荐读阶段我们主要采用的策略有如下几种：一是作者与作品的背景简介。二是现场共读，共读过程中我们可以设计几个问题，让学生根据问题进行共读。三是摘要与目录，在一本书中目录可以有很多内容介绍给我们，每个目录一个故事，同学们可以根据目录选取自己感兴趣的内容进行阅读，这样有选择进行阅读方法也是整本书阅读较好的一种阅读方法。四是教师谈试读感受，试读感受也可以看做教师初读的感受，教师根据自己的看法可以找到不同角度谈自己对某个章节或某个人物的感受，这种感受可深可浅，主要起到一个引导的作用。五是对本书的评论或质疑，评论可以是自己的见解也可以是他人的见解。质疑，可以是教师在读文过程中不理解的地方提出质疑，让学生提出不同的见解。六是相关的影视作品片段链接，现在好多的学生阅读作品都有动画片可以进行播放，学生对阅读作品中的场景描写和环境描写不是我们用语言所能描绘出来的，这时学生可以通过影视片段的链接达到视觉欣赏的目的。

第三阶段：自读阶段

自读阶段是整本书阅读非常重要的阶段，在此阶段我们采用一些多样化的教学问题设计，激发学生阅读的愿望和对文章重要环节的理解，所以模式的多样化在自读阶段是需要我们花费一些心思进行设计。在学生读过整本书后，采用诗歌的形式将书中内容进行提炼组诗的形式，这种方法学生也是比较感兴趣的的形式之一。

对一些费解内容划线；一本书中会有很多读不懂的句子，这些句子我们可以采用边读边画的方式进行，最后在分享阶段我们可以提出来与老师同学进行交流，这种方式对于文章的理解有很大的作用。

发动学生将所读内容以连环画的形式表达出来这样的教学方式学生乐于接受，也比较感兴趣的。

在教学过程中我们可以根据学生对内容、对人物、对情节有不同理解的情况下进行辩论，这种辩论会可以培养学生思维火花的碰撞，可以在辩论过程中对书中情节和质疑的地方在辩解中逐渐清晰。

一部书中肯定有很多的主人公学生比较感兴趣，采用写信的方式与主人公进行对话，这样把文章的内容与作者的理解融合一体。

第四阶段：分享阶段在教学过程中学生可以根据自己感兴趣的章节进分享，在教学阶段我们主要采用的策略主要有以下几种。

1.预测策略

a故事预测，想一想故事的情节会怎样发展下去？b插图或封面预测，封面中的人物都有谁？c根据故事中的暗示进行预测。

2.统整比较阅读策略

例如，《汤姆索亚历险记》一书教学设计如下：汤姆来到哪里，做了什么，你想加入哪次冒险?

3.摘要策略

找到书中感兴趣的句子、段落进行摘录。

4.设计导读单

导读单的内容设计多样，只要让学生充分地各抒己见，畅所欲言，道其知，说其悟，谈其感，达到信息互通、资源共享、取长补短、共同进步的目的即可。分享阅读不是以学习知识为主要目的，都是为了让孩子能够把阅读活动和一切愉快的情绪体验联系起来，让孩子喜欢阅读。

第五阶段：延伸阶段

语文新课标中明确指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文的内涵。”因此我们可以看出语文不应缺少拓展延伸的环节。一本书交完并不是我们就走到了终点，而是要把它看作是一个开始阶段，运用所学方法，拓展延伸相关类似书籍供学生阅读。

在整本书阅读的过程中，学生自然会受到文化的熏染，学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。学生发展了语言，拓展了思维，视野得到了开阔，精神获得了愉悦。期待在“整本书阅读”的教学中我们能脚踏实地地走出一条创新的、恒久的路来，让我们跟孩子们一起阅读，让我们的“整本书阅读”的课堂生出更加别样的精彩！