立足“学本”演绎真实精彩
——追寻名师“高效”语文课堂

福建省福清市高山后安小学 魏雅玲

新课程呼唤孕育生机与活力的“学本课堂”，提出语文教学应走向“学本”。那么，何为“学本”？ 什么样的语文课堂才是“学本课堂”呢？名师们对此做了很好的诠释。“学本课堂”就是以学习者学习为本的课堂。即，变“教为中心，以教定学”为“学为中心，以学定教”的新型课堂。笔者以为，要使我们的语文教学由“教”的课堂向“学”的课堂成功转型，必须努力从以下几方面着手。

一、先学后导 ——“学本”之源

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯……”而培养学生良好预习习惯是养成自主学习的重要手段，高效课堂学习应从预习开始 。叶圣陶先生曾说过，“预习是训练阅读的最主要阶段”。特级教师虞大明执教的《母鸡》（人教四语上册）一课，从预习开始，引导学生自主学习探究，自始至终充分体现了“以学为本，以学促学，还教于学”的课堂目标，堪称“学本课堂”成功之范例。笔者以为，他所执教的《母鸡》一课的预习单设置对于我们挺有引领作用 。

【先学后导，以学定教是落实“学本课堂”的第一步。自主学习，从学生的预习开始。】

预习单是引导学生自主学习的“拐杖”。虞老师的《母鸡》预习单，从学情出发，把要学知识系统化，条理化呈现于学生，让学生通过课前有效预习，为新知的学习集聚能量，做到“胸有成竹”。虞老师通过充分的反馈交流，深入地把握了学情，找准了教学的起点，为引导学生的继续学习奠定了良好的基础，高效课堂便能水到渠成！

“学本”，应是以学生的发展为本。我们的语文教学应从学生的预习开始。只有教师重视课前预习，并给予精心指导。学生才能养成良好的预习习惯，才能极大地调动其学习语文的积极性，从而高效语文课堂才能得以实现。在日常教学中，教师可根据学段特点以及教材特点有层次性地设计“预习单” ，有针对性地引领学生预习。要知精彩的“学本课堂”是从有效预习开始的！

【低学段：教师可尝试让学生在课堂上进行预习，重视授予预习方法。中学段：可结合学生学习的特点、中学段教学重点以及向高学段语文学习过渡的需要，在低学段预习要求的基础上做适当调整。高学段：要求在中学段的基础上作进一步提高，可要求学生尝试“质疑”，另外在文章的主要内容、布局谋篇以及写作顺序上作一些思考等。】

二、以学定教 ——“学本”之核

所谓“学本课堂”， 是以“学为中心，以学定教，教为学服务”的新型教学观为指导，使课堂真正成为学生基于学、展示学、交流学、深化学的“学堂”。特级教师周一贯说过：“没有学生就没有课堂。课堂以生为本，天经地义……”这就告诉我们课堂教学中教师应根据学情，灵活安排适合学生的学习活动。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”，课堂教学才能具有较强的针对性，教师的“教”与学生的“学”也才能最大程度产生共振共鸣。

沉稳大气的特级教师虞大明执教的《母鸡》（人教四语上册）一课在略读教学上给小语教学点亮了一盏明灯。首先，他认真了解学生课前预习情况【把握了学情，找准了教学的起点，为后面引导学生继续学文奠定了良好的基础。】通过统计 “预习单”中多数学生提到的难读的字、词、句，以提出问题，解决问题，到最后提升为主要线索，看似普通却不落俗套。巧妙的情景对话，精彩的模拟体验，灵动的情感渲染，让孩子读文如读人，知文而知其人！孩子学得扎实，学得实在，学得高兴！我想，孩子收获的不仅是文本知识，更多的是人生感悟！他的课堪称“学本”大餐！请看其中教学片段：

（虞老师通过精确统计“预习单”中多数学生提到的“困惑”，梳理后呈现以下问题）

【交流预习，提出问题】：

1.难读词语认读：疙瘩 欺侮可恶 一撮儿毛【通过统计，多数学生认为难读的字、词】

2.老舍先生想通过这篇文章告诉读者什么？【通过梳理三个重点语句，归纳出以下关键词：讨厌母鸡；不敢再讨厌母鸡；鸡母亲负责、慈爱、勇敢、辛苦；一个母亲必定就是一位英难（板书）】

3.你想问老舍先生什么问题？（记录问题）

【爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。虞老师把学生由被动受问者转变为主动发问者，使之真正成为学习的主人。真是妙呀！】

三、巧引妙导 ——“学本”之魂

“学本课堂是智慧的语文课堂。智慧的语文课堂是属于学生的。课堂是学堂，学生是主人，教师只是个‘组织者’和‘引导者’”（特级教师于永正语）我们的语文教学就是要用教师的智慧引领学生如何读书，如何读懂书……需要教师充分发挥参与者、组织者、指导者的作用，需要教师与学生的高效对话，只有这样才能很好地促进课堂的有效教学。

福清元洪附小语文高级教师郑玮瑜执教的《伯牙绝弦》（人教六语上册）一课，他重“学”善“导”，在引导学生理解课题之时，渗透“借助注释是学习文言文的好方法”并相机指导学生为“绝”字做批注。学生理解了题意，并结合资料了解伯牙是何许人也之后，鼓励学生质疑：“为什么他琴弹得这么好，却终身不弹琴呢？”这一疑问激发了学生探究的欲望，学生有了明晰的学习目标，也就有了学习文言文的兴趣。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”可见，我们语文教学应“读”占鳌头，现代文如此，文言文亦如此。郑玮瑜老师《伯牙绝弦》一文的教学，其中引领学生“深悟绝弦”这一环节演绎得特别精彩！郑老师首先“创境引读”，引导学生感受伯牙失知音之痛；接着，郑老师吟诵短歌，帮助学生走进伯牙内心，感悟伯牙失知音之痛；最后引导学生回环诵读、合作吟诵，在反复的诵读中学生熟读成诵，升华情感，并在吟诵中进一步领略文言文的魅力。

“立教无类，返教‘归学’乃是真教；为师有道，问道‘生本’方成良师”。亲爱的教师朋友们，让我们以最坚实的脚步，耕耘好属于自己的三尺讲台，让语文之美静静地在学生的心头流淌，我们有理由相信您我不懈追寻的教育梦──语文梦定能相当出彩！