隐喻理论在高校英语课堂教学中的实践探讨

陈 丹

(吉林警察学院 中外语言系，吉林 长春 130000)



隐喻理论在高校英语课堂教学中的实践探讨

陈 丹

(吉林警察学院 中外语言系，吉林 长春 130000)

世界上对隐喻的研究已经有两千多年的历史，从传统的局限于修辞学领域到后来被认为是人类普遍的思维方式和认知手段。概念隐喻论能够对隐喻的研究和认知带来新的高度，它不仅方便学生理解词语并能推测出词语的引申意义，还能对一词多义的现象进行更好的解释，为高校英语的教学提供新的思路。

隐喻理论；高校英语；课堂教学；实践

繁杂的英语词汇是英语教师和学生最为头痛的问题之一。概念隐喻理论能够将词汇的语义进行延伸，使得学生对同一词汇的不同意义进行了解，方便学生对英语词汇的理解和记忆，提高学习的效率和质量。高校英语老师通过对隐喻的教学能够使得学生更好地认识到英语语言国家的文化。

一、隐喻分析

隐喻和明喻之间存在着必然的联系，他们都能作为修辞手段来对两个事物的共同特征进行比喻。明喻能够指出两事物的共同点，隐喻则需要用形象意义的词进行代替，通过隐喻能够更好地对词语进行了解。

(一)隐喻的定义

隐喻是“over”和“to carry”的合意，也就是“to carry over”拿过来、带过来的意思。隐喻不能局限于语言，而是需要对行为、活动和思想进行展现，实现了从认知范畴内的隐喻的定义，但是这种形式得到了不少的质疑。

我国隐喻的研究从上世纪八十年代开始，在语境的角度方面，学者束定芳认为隐喻能够在语言的字面意思和语境发生冲突的时候需要选择语境相符的另一种层面的理解，但是这种方式只是对话语意义和语境的方面进行考虑，不能对主体意识的认知功能进行充分的认知。[1]从语言的使用角度和语言与文化的定义方面，学者王松亭认为隐喻仅仅是一种语言现象，是一种发生在语言使用过程中语义的转化，这种方法没有对语义转换的形式和方法进行阐述。从修辞学上的角度，学者谢之军认为隐喻是两个事物的特征存在着一定的相似之处，然后就能利用其中的一个事物来对另一个事物进行代替，这个定义虽然能够认识到隐喻的基础是特征相似，并对认知进行了考虑，但是缺乏系统的阐述。而在思维角度方面，学者林肖喻认为隐喻是思维相互作用的产物，通过已知的、具体的、简单的来对未知的、抽象的、复杂的进行隐喻，从而使得人类最基本的思维方式得到充分发挥，但是缺少一定的全面性。在隐喻的研究过程中，相关的学者从各个方面尝试了对隐喻的定义，但是不能保证其定义的全面性，由此看出隐喻获得全面精确的定义是具有一定难度的，对此需要在言语现象的基础上，在语境、认知、思维和文化背景等方面对隐喻进行定义。[2]

(二)隐喻的类型

为了能够对隐喻进行全面系统的理解，学者们按照不同的标准来对隐喻的类型进行了相应的划分，其中最为著名的是莱考夫和约翰逊的结构隐喻、实体隐喻、方位隐喻以及我国学者束定芳的根隐喻和派生隐喻。在前者的隐喻类型划分中，结构隐喻是在对一种概念进行阐述时利用另一种概念进行比拟，通过概念结构的构建来使得两种概念的相通；实体隐喻是利用生产生活中实际存在的东西和物体来对喻体进行解释和认识，而方位隐喻是指利用空间方位来对所要描述的事物的情绪、身体状况以及地位等方面进行全方位的运用，能够对抽象的概念进行表述。[3]在后者对隐喻的类型划分中，根隐喻通常是作为中心概念的隐喻，这种隐喻不太明显，而派生隐喻是根据根隐喻来进行派生出来的，相对于根隐喻更注重外在形式的表现。

(三)隐喻的功能

隐喻的功能主要表现在修辞、认知等方面，在修辞功能方面，通过隐喻能够对文章增加一定的特色和魅力，使得问题能够更好地进行感情的渲染，能够对语言的修辞效果进行增强，使得语句更具有趣味性和意象性等等，能够对人们更深层次的需求进行满足。在认知功能上，现代隐喻的研究已经打破了隐喻在装饰方面的限制，使得隐喻具有一定的认知功能，使得词语能够在新的意义和思想上绽放光彩。通过隐喻这一认知工具来对世界进行观察，使得人们能够利用抽象的思维来对世界进行认知。[4]隐喻作为一种新方法和新视角能够方便人们对新概念的理解并通过隐喻的创新来对新的思想进行表达。

二、隐喻理论在高校英语课堂教学中的实践

随着全球化的脚步，人们对英语及其教学产生了浓厚的兴趣，我国早期对英语的教学仅仅是在英汉之间的翻译上，仅仅是利用机械的记忆和模仿来进行教学，随着社会的发展展现出了越来越严重的问题，对此需要进行英语教学方式的转变，比如通过多媒体和语音实验室等方式来提高学生对英语学习的乐趣，从而更好地保证学生英语学习的效果和质量。但是我国当前在英语教育上仍存在不少问题，相关学者对外语教学进行了五个阶段的划分：第一阶段是利用背诵和模仿来进行机械性的记忆，第二阶段是对目标语的基本知识、规则等方面的学习，第三阶段是能够在不同的场合对所学语言的运用，第四阶段是能够利用目标语及其文化知识来进行自然的交流和沟通，能够对自己真实的感受进行表达，第五阶段是能够利用所学的知识进行创造性的分析、评价和研究。而我国在外语的教学基本上完成了前三阶段，但是在后两个阶段上进展缓慢，对此需要在原有教学的基础上对新的英语教学方法进行研究和引进。近年来人们对隐喻的研究获得了一定的成就，通过在高校英语教学中隐喻理论的引入并对隐喻理论在高校英语课堂教学的实践意义进行了研究。

(一)语言的隐喻性

人类在认知上具有隐喻性的特征，能够利用一种范畴的概念来对另一种范畴进行描述和定义，将不熟悉的事物利用熟悉的事物进行描述，从而能够对客观世界进行认知，这种思维方式可以称作隐喻性思维方式。作为思维的载体，语言也具有隐喻性的特征，主要体现在词语的产生、发展和运用上。在词语的产生方面，比如stone-deaf(经济滑坡)以及shoulder-high(人造卫星)等等都是借助隐喻构成的；在词语的发展方面，例如英语eye是眼睛的意思，但是利用其对其他的一些事物进行描述，进而产生了针眼、猫眼以及句眼等方面的含义；在语言的运用方面，能够对词语、词组、句子、段落、文章甚至更大的语言单位进行隐喻。

(二)英语词汇教学

高校英语课堂教学同样需要词汇的教学，只有保证充足的词汇量才能更好地理解所学英语的内涵。传统的对英语单词进行音标和词性的教学不能保证教学效率，不利于学生对单词的长久记忆和应用，对此需要采用隐喻的方法来进行教学，促进对记忆难度较高的单词进行理解、记忆和应用，从而保证高校英语词汇教学的效果。隐喻理论在英语词汇的教学运用能够方便学生对英语词汇的引申意义进行推测，使得学生能够对两个单词的含义进行全面理解，找出其中的特点并进行运用，实现对两者的共同认知，使得学生对英语词汇的学习变得有趣，有利于英语词汇的长效记忆和灵活运用。

(三)英语习语教学

如果语言丧失了习语就会变得索然乏味，英语的教学也是如此。英语习语具有一定的可分析性，英语习语教学中大部分也是可分析性的习语。可分析性习语在理解程度上相对较好，在进行英语阅读时能够对可分析性习语进行较为方便的处理。通常来说习语可以分为三类，即不可分析性习语、可正常分析性习语以及不可正常分析性习语。不可分析性习语占总体的很小一部分，无论是字面意思还是隐喻都不能进行很好的解释，可正常分析性习语能够直观形象地对习语的意义和字面意思进行阐述，基本不会产生歧义，而不可正常分析性习语则不能从字面意义上进行解释，需要借助隐喻来进行真正意义的解释。在对英语习语进行语义理论教学时，通过隐喻等修辞手法和理念来对英语的习语学习进行语义理据的提供，拥有了概念隐喻之后就能够对习语的一般含义进行解释，接下来就要进行习语确切含义的教学，最后使得学生能够对各种习语的意义进行清楚的解释。[5]针对不可分析性习语，高校英语课堂教学可以通过多次的讲解配合课后练习来进行教学，而对于可分析性习语可以对学生的联想推测能力进行培养，防止对大量英语习语的机械性记忆，增加英语学习过程的乐趣。

(四)文化教学

在对英语的词汇和语法进行教学的同时，需要对英语背后的一些文化内容进行教学，使得学生能够知其然并且知其所以然。利用隐喻的特殊性认知来进行英语国家文化的教学，能够增加学生对英语的兴趣，保证学生掌握语言的实际能力。

语言和文化的关系密不可分，作为语言的共有属性，隐喻理论与文化也有着一定的联系。通过隐喻能够对部分的文化进行展现，实现对文化的传承。隐喻随着文化相生相随，生活中的一些隐喻失去了其隐喻性，这其实就是民族语言文化的体现。我国当前在进行英语文化教学的过程中，可以在公共英语教学中对一些文化内容进行穿插式的讲述，在专业课上通过对文化概况的阐释来增强学生对英语文化意识的培养，但这两种形式存在一定弊端，不能保证文化知识掌握的系统性和深度。利用隐喻来对文化进行阐述，利于学生的学习和记忆。

结论

综上所述，隐喻在任何语言中都有着重要的作用。在高校英语课堂教学的过程中，通过隐喻理论的实践应用，能够促进学生更好地对英语词汇、习语、文化等多方面进行全方位的认识，保证学生学习英语的效率和效果。

[1] 潘玥.概念语法隐喻理论建构及其对高校英语教学的影响[J].江苏教育学院学报(社会科学版)，2010(1):122-125.

[2] 周荣,高岩.高校英语课堂教学的多模态分析与实践探索[J].绥化学院学报,2014(11):117-119.

[3] 韩红梅.隐喻理论在高师英语课堂教学中的实践[J].柳州职业技术学院学报,2014(6):88-91.

[4] 丁伟一.将行动研究理论应用于高校英语专业多媒体教学中的实践[J].中国西部科技,2009(13):95-96.

[5] 吴婵,郑玉琪.“后方法”教学理论及其对高校英语课堂教学的启示[J].邯郸学院学报,2013(4):93-97.

责任编辑：九 林

2016-06-25

陈丹(1984—)，女，吉林白城人，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

G642.0;H31

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1671-8275(2016)05-0049-02