突出“学”的地位
——例谈“四步式”教学模式的运用

●　刘雪云　鄢达卿

突出“学”的地位
——例谈“四步式”教学模式的运用

●刘雪云鄢达卿

“四步式”教学模式的核心是以生为本，以学为主。笔者以人教版《语文》课标实验教材二年级下册《葡萄沟》的教学为例，谈谈模式在语文课堂教学中的具体运用。

一、导

“导”分导入、导学两个环节。导入环节，教师选取了情境导入的方式。新课伊始，教师播放葡萄沟的视频，让学生对葡萄沟有一个初步了解。看完视频，学生兴致勃勃地谈论对葡萄沟的印象。教师顺势出示了自学提示：①圈——圈出课文中的生字词；②查——查工具书，为生字注音并组词，找出多音字并注音组词；③读——读准字音，读通句子；④标——标出课文中的自然段序号；⑤想——为什么说葡萄沟真是个好地方？

这样导入虽不新颖，但直奔主题，简洁明了。这正体现了学校“一切立足于学生起点”的课改理念。

二、学

自学、合学是“四步式”教学模式的主要学习方式。这节课中，教师把两种方式结合起来使用。教师要求学生自主阅读课文，达成圈、查、读、标四个基础性的学习目标，合作达成第五个学习目标。学习过程中要及时动手、动笔、动脑，把对词义的理解和学习感悟等写在课本的空白处，把合学中同伴的发言要点简要地记录下来。

这样的学习有目标、有方法、有过程、有结果，既培养了学生良好的学习习惯，又为下一个环节的学习打下了良好的基础。

三、议

议是“四步式”教学模式的核心，主要采用交流汇报的方式展开。这节课的“议”重点围绕两个方面进行，一是交流读课文、识字的情况，二是交流对课文整体理解的情况。

学生自学完毕、同桌交流识字方法后，教师运用“七步识字法”检测学生自学生字词的效果：①通过带拼音齐读、抽2—3名学生当小老师教读、开火车读等方式，让学生带拼音读生字；②去掉拼音认读生字；③同桌互认生字；④交流识字方法；⑤组词，扩词；⑥用词说话；⑦指导书写。

这篇课文内容浅显易懂，教师抓住“为什么说葡萄沟是个好地方？”这个问题，引导学生理解文意，学习重点词句。我们来看看下面这个教学片段。

生1：葡萄沟盛产水果，所以说这里是个好地方。

生2：秋天到了，葡萄沟的葡萄一大串一大串地挂在枝头，不仅数量多，种类多，而且五光十色，所以说这里是个好地方。

生3：维吾尔族老乡热情好客，所以说葡萄沟真是个好地方。

生4：葡萄沟的葡萄干又大又甜，可好吃了，所以说那里是个好地方。

师：文章描述最详细的是葡萄。你最喜欢什么水果？能不能仿照下列句式说几句话？（PPT出示例句：水果市场里的水果种类繁多，各式各样，有的____，有____的____，有____的，而我最喜欢的就是____了。）

生5：水果市场的水果种类繁多，各式各样，有鲜红的苹果，有香甜的梨子，有弯弯的香蕉，而我最喜欢的就是大西瓜了。

师：孩子们，告诉你们一个秘密，葡萄沟现在正在招导游呢，他们需要最了解葡萄沟的人，请你们看着板书，尝试介绍一下葡萄沟。

（学生先在组内介绍，然后全班分享。）

“议”这个环节，教师以学生的自学情况为基点，既让学生充分交流自主学习中的成果，又适时精讲点拨，还穿插了说话训练。这样教学重点突出，不仅让学生掌握了必要的语文知识，而且对学生进行了人文教育。

四、练

“练”的目的是检测学习目标的达成情况，重点突出“精”和“巧”两个字。“精”强调内容要少而精当，不做重复、机械的训练；“巧”强调题目的设计要灵活巧妙。

围绕这种思路，教师设计了三类练习题：一是读文练习。教师通过个体读、分组读、集体读等方式，检测学生朗读课文的情况。二是书写五个生字。三是小练笔。教师出示了一组词语，让学生选择一个或多个写一句或几句话。这样设计既强调了基础性，又突出了层次性，能让学生的听、读、说、写能力得到同步发展。

（作者单位：竹溪县实验小学）