试论高职院校之创业教育

余婷婷，王大洋（广东农工商职业技术学院，广东广州510507）

试论高职院校之创业教育

余婷婷，王大洋
（广东农工商职业技术学院，广东广州510507）

高职院校开展创业教育有其重要性，因为这是促进学校教育与学生创业、教育目标融合的需要，解决现实就业问题、提升就业质量的需要；高职院校开展创业教育有其优越性，主要表现在人才培养目标、师资、受教学生群体3个方面。而现有创业教育还存在着不足，如创业教育认识存在偏差、创业教育课程体系不完善、支持政策在某些方面的缺位等。完善创业教育，需要设置多层次的创业教育课程体系、建立灵活的学分学制机制、创设创业咨询部门、争取政策层面支持等多项措施。

高职院校；创业教育；重要性；优越性；建议

一、前言

根据中国教育在线的统计数据，我国2011-2014年的高校毕业生人数分别为660万、680万、699万、727万，至2015年，毕业生人数高达749万。毕业人群不断庞大，就业难、就业质量低的问题，成为毕业生、社会和国家共同面临的一个严峻挑战。部分毕业生为了回避“就业难”的现状，选择继续学习深造，或者自主创业，但毕业生由于创业能力差、缺乏资金等原因，其创业项目主要集中于资金投入少、门槛和技术含量低的服务性行业，且创业成功率非常低。其重要原因就是毕业生缺乏系统、科学的创业教育。“创业教育”这一概念最早由科林·博尔于1989年联合国教科文组织（UNESCO）面向21世纪教育国际研讨会上提出的。笔者围绕高等职业院校的创业教育实践展开，主要分析高职院校开展创业教育的必要性、优越性及面临的问题，同时提出几点解决问题的建议。

二、创业教育的概念

科林·博尔之所以提出“创业教育”的概念，是为了解决越来越严峻的社会就业问题，他认为创业教育是“教育的第三本护照”，而这本“护照”可以证明一个人的开拓能力和事业心［1］。1991年UNESCO提出创业教育有狭义和广义之分，狭义的创业教育相当于增收培训，即根据失业者、转换职业者、贫穷无业者的需要提供相应的技能和知识，而广义的创业教育则具有培养人才的意味，即为用人单位培养具有独立工作和创业能力的、具有开拓冒险精神的、具有一定社交和管理能力的人才［2］。1995年，UNESCO在一份政策性文件中提到，完整的创业教育应有助于帮助被教育者求职或创造新岗位。

而我国教育部则认为，创业教育是“以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标”的教育，其服务对象不仅是在校学生，还包括正在创业和已经成功创业的社会人士，于在校学生而言，着重培养其创业意识、能力和创新精神；于正在创业或已经成功创业的社会人士而言，着重培养其创新思维和创业能力。［3］笔者主要针对以学生为服务对象的学校创业教育，尤其是高职院校的创业教育展开讨论。

三、高职院校开展创业教育的重要性

（一）促进学校教育与学生创业、教育目标的融合

早在1988年，世界高等教育会议《高等教育改革和发展的优先行动框架》就明确指出，高等学校需将创业技能和精神的培养纳入教育基本目标当中，培养出的学生不仅能“成为求职者”，还应能“逐渐成为工作岗位的创造者”。［4］而随着我国改革开放的不断深入和社会经济的持续发展，创新能力成为推动国家和社会持续健康发展的重要支柱，再加上人们的就业观念、价值观、知识结构的变化，人们逐渐认可了“创业”这一极具风险的举动，甚至加入到创业的行列中，对创业知识和技能的需求也越来越大，越来越强烈。［4］但是，我国包括高职院校在内的高校虽然加大了学生技能教学、培训的力度，虽然越来越重视应用型人才的培养，但部分高校尚未开展创业教育，而已经开展创业教育的高校仍采用传统教学方法和模式教学，教学效果并不明显，并不真正能培养和提高学生的创新创业意识和能力，也不能真正满足部分有创业意向的学生的需求。开展广泛基础上的个性化创业教育，有助于满足学生创业需求，有助于实现培养创新创业型人才的教育目标。

（二）解决现实就业问题、提升就业质量的需要

要让学生在激烈竞争中脱颖而出，高职院校需重视学生技能的教育。首先高职院校的人才培养是面向职业的，其教育内容是具有一定实用性和技术性的，面向社会、面向职业的技能教育是其教育定位，这也是高职院校得以生存发展的重要影响因素；［5］此外，当下和未来相当长的一段时间里，国家和社会亟需高素质技能型人才。尽管技能教育能解决一部分学生的就业问题，但现实中，部分学生并不喜欢自己的专业和职位，甚至有其他的理想，只是由于知识和技能的欠缺而无从着手或者功败垂成；再加上，高等教育以培养具有创新性思维、思想和能力的人才为目标，社会和国家以创新为发展动力，高职院校也应致力于将学生培养成具有创新精神和创业意识的技能型人才，为学生自主创业提供软实力，促使学生根据目前的就业形势和个人能力选择较好的发展方式和方向，从而解决学生的就业问题，提升就业质量。

四、高职院校创业教育的优越性

（一）人才培养目标的优越性

高职教育与普通本科教育、中职教育的人才培养目标均不相同。首先，中职教育培养的是低技术含量的技能型人才，普通高等教育培养的是工程型和学术型人才，而高职院校培养的是一线技术人员和管理人员，其人才不仅具备职业技能，还具备职业管理素质，综合能力更强，更能适应创业的要求。［6］其次，高职教育培养目标与中职的区别在于对方法能力的要求，高职教育侧重于要求学生掌握技能学习方法。黑格尔曾说过，方法是任何失误所不能抗拒的、最高的、无限的力量。在瞬息万变的时代里，掌握学习的方法能力，才能产生“技能生长”的效果，才能于各个领域处于优势地位。

（二）师资优势

本科院校在教学中侧重于学术研究及理论教学，高职院校的教学是理论教学和实践教学的结合，这就要求教师既具备深厚的理论基础，又具有丰富的实践经验和一定的科研能力。同时，高职院校注重校企合作，会请企业的技术人员到校授课，这类企业教师本身具有丰富的实践经验，对技能教学、创业教学等有不同见解和授课方式，企业教师和高职院校的其他具有较高的理论分析和理论教学能力的教师共同教学，相辅相成，保证了高职院校师资队伍和教学的质量。

（三）高职的学生群体更易接纳创业教育

高职院校和中职院校因为培养人才的层次有所区别，受教育对象知识结构和年龄段也是不同的。受教育学生所掌握的职业技术和职业能力，是中、高职业教育中衡量学生业务水平的主要依据，一般而言，这种能力和技能建立在一定的专业理论和文化基础基础上，文化程度较高的学生可能学习知识、运用知识的能力较强。创业教育包含多类型的理论学习和综合的实践环节，高职学生较中职学生更易于吸收知识并运用于实践中。

五、当前高职院校创业教育存在的问题

（一）创业教育认识存在偏差

首先，部分高职院校对创业教育的认识有些不足，认为创业教育就是让学生了解创业的规律、途径和企业家所应具备的素质等，而未重视学生创新思维的开发、创业能力、管理能力和独立工作能力的培养，使得教育不系统、不全面、不深入，并具有一定功利性。［7］

其次，部分学生群体对创新创业教育的认识存在误区，学生们觉得创业与其距离太遥远，他只想安安分分地找份工作，创业教育于其而言毫无意义；部分学生又功利心太强，以为可以一步登天，急于进行创业实践，忽略创新创业的基础教育。

（二）创业教育课程体系不完善

学校开展的创业教育，需要依托完善课程体系的支撑。在英国，创业教育的实施是和专业教育相融合的，是相辅相成的，且专业教育是基础；在澳大利亚，创业教育紧扣当地经济发展情况，层次教学与模块教学并存。而在我国，部分开展了创业教育的高等职业院校开设的创业教育课程是以选修课或者第二课堂的形式存在的，没能与专业教育相融合，尚未纳入到学校的人才培养方案当中，创业教育在课程设置、考核、管理等方面都缺乏依据和统一标准，使得创业教育课程体系不完整、不科学，创业教育收效甚微，难成气候。

（三）支持政策在某些方面的缺位

创业教育是一项系统性教学活动，不仅需要完善的、科学的课程体系的支撑，还需要其他外部条件的支持，如创业教育政策、制度、资金等，而这些都与国家有着密切关系。［8］在美国，政府将创业教育纳入小学、中学、大学等各个教育阶段，并利用政府职能为创业者筹措资金、减免赋税，以鼓励创业和提高创业成功率；韩国则为创业大学生提供必要的政策、设备、场地、资金、创业导师等支持，甚至成立专门机构进行管理和提供帮助。但是在我国，支持政策在创业教育的建设和发展上并未最大程度地发挥作用，如政策“一边倒”地重视典型精英创新创业教育的培养、宣传，却忽视了大众创新创业教育的规范；重视创新创业教育物资、场地等硬件条件的投入，却未对教师队伍培养、课程体系建设等软件条件引起足够重视，导致相关的师资力量薄弱。支持政策在创新创业教育的某些方面仍然是缺位的，对创新创业教育的起步、发展、成熟及其作用的发挥都是不利的。

六、完善高职院校创业教育的建议

（一）设置多层次的创业教育课程体系

首先，明确创业课程的授课对象，根据高职学生群体的年龄段、知识结构及思维意识，以培养学生创新精神、创业意识和创业能力为核心，重点从大学生创业的心理素质层面、能力层面、观念层面和技能层面进行教育、培训和引导。

其次，创建多层次的创业教育课程体系。创业课程应根据不同对象分层次、分阶段设置。一是，对所有学生实施普及创业意识，树立创业观念的教育，主要进行创业相关的通识性辅导和基础教育。二是，部分学生对创业知识有较强的需求欲望的，设置选修系列创业课程供这部分学生自主选择学习，参与更高层次的专业理论学习；三是，在第二层次的学习基础上，对于部分有想法、有创业动力的学生，应加强创业技能和能力的培训，并结合创业实训，激发学生的学习热情和创业激情，帮助其增强创业体验。创业体验的形式可以是多样化的，如通过创业仿真实训、创业沙盘模拟训练、创业经验交流等方式，设立类似创业实战的课程辅导训练。

最后，创业教育应注意与专业教育相结合，保证以岗位创业为导向的创业教育的持续推进，当然，这还涉及到教学内容、教学计划的调整，需要仔细地规划和实施。

（二）建立灵活的学分学制机制

首先，建立学分置换制度，利用课余自主创业的学生可将创业实践折算为学分。一般可分为两种情况，一是直接设置合理的创新创业学分，直接加学分；二是将创业实践对应相关课程，进行学分互认、置换。

其次，实施弹性学制，允许个别自主创业的学生保留学籍，休学进行创业实践活动；当然，必须设定一段休学时间，如一年或两年，自主进行创业实践的学生，在一定期限后回校完成学业。

以上几点建议，基础是建立教务部门牵头的创新创业教育机制。

（三）建立创业教育配套的实践体系

首先，建立校内创业实践平台。其一，鼓励并倡导学生以自愿的形式，创建创业实践社团，吸纳有共同创业兴趣的学生，引导学生积极主动以团队的形式进行创业实践，可以有效激发学生的积极性和创造性。其二，充分利用校内现有的资源，建设校内创业实践基地，如创建创业孵化基地、创业实训室等，为创业教育提供配套的实训场地，便于学生于实践中学习企业的日常管理、产品开发、营销推广等技能，提高创业教育的实效性。

其次，完善校企合作实践平台。基于高职院校与企业合作的紧密性，一般都有校企合作机制，建有“产、学、研”合作基地，在原有合作基础上，增设不需要实习生的见习岗位，不仅停留于让学生学习技能的层次，可以让学生了解企业的基本运作流程等，了解企业设立、管理、运营的艰辛，使学生们树立正确的创业价值观，养成刻苦进取、不怕艰难的创业信念；通过见习，感受成功企业所具有的成就感，可以激发学生创设企业的热情，鼓励学生勇敢创业。

最后，设立假期创业实践环节。假期创业实践是在寒暑假期间，由在校大学生自愿自行组队参与或高校组织的各类创业实践活动。学校可以鼓励或组织学生成立假期自主创业实践团队，由特定导师参与，为假期创业实践的学生提供指导和帮助。形式可以多样化，如鼓励学生自行选择地点、项目，选择网络开店、摆地摊、开设暑期培训班等形式，开展小型创业实训；如学校与合作企业或非营利性组织联合指导的创业实训项目等。

（四）创设创业咨询部门

大学生创业，可能有创意、有动力，但缺的是经验和指引。高职院校可以成立专门的创业咨询委员会，成员有自主创业成功的毕业生、企业技术人员及管理人员、校内的专业教师。创业咨询委员会可通过网络平台或面对面沟通等形式，提供帮助，协助处理创业准备以及创业中遇到的一些技术、资金、法律问题。

（五）争取政策层面支持

在呼吁鼓励大学生创新创业的大政策背景下，高校实施创业教育，辅以各类措施，如辅导、推荐各类创业项目等，大学生创业项目得到投资及资助的机会增加了，极大调动了创业者的积极性，加入创业队伍的成员越发强大了。但是，在高校教育层面，仍需要争取更多的政策支持，如对大众创业教育的普及宣传和创业教育师资培养、培训，创业教育教师的专业化等。

七、结束语

创业教育的最终目的并不是要求学生都去创业，创业教育本质上是培养具有开拓性素质的人才，强调对大学生的各种潜能的挖掘，培养学生的创业意识和创新精神。高职院校积极开展创新创业教育，有其自身的优越性和薄弱环节，这也预示着在完善创新创业教育体系的道路上有曲折也有发展，这不是一蹴而就的事情，必须在学生、教师、学校、社会舆论及国家等多方共同努力下，才能逐步促进创新创业教育的普及、成熟和发展。

［1］罗明丽，黄继磊.高职院校创业教育课程特色的缺失与弥补［J］.职业时空，2014，10（10）：15.

［2］周群华.高职院校创业教育研究［D］.南京：南京信息工程大学，2012.

［3］袁圣东.高职院校创业教育课程体系构建的实践研究［J］.课程教育研究，2013（2）：24.

［4］龚安华.高职院校创业教育的现状及实现路径探析［J］.当代职业教育，2014（2）：111.

［5］王春艳.系统论视角下高职院校创业教育体系的构建［J］.武汉职业技术学院学报，2014，13（2）：70.

［6］覃翠爱.关于高职院校创业教育实践教学的思考［J］.求知导刊，2014（10）：54.

［7］任湘，夏金星，易自力.浅谈创业教育——来自高职院校学生和41位创业主的调查与分析［J］.职教论坛，2009（1）：12.

［8］孙晓歌.高职院校创业教育中存在问题的调查分析［J］.金华职业技术学院学报，2010，10（5）：13-14.

（责任编辑：刘生平）

Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges

YU Ting-ting，WANG Da-yang
（Guangdong Agriculture Industry Business Polytechnic，Guangzhou 510507，China）

The importance of entrepreneurship education in higher vocational colleges lies in the need to promote the fusion of entrepreneurship，school education and student education target，as well as in the need to solve the employment problem and improve the employment quality.In higher vocational colleges，entrepreneurship education has its advantages in three aspects，namely the talents training target，the teachers and the students. Meanwhile，there are also some weaknesses including deviated awareness of entrepreneurship education，defective curriculum system，absence of certain support policy.To improve entrepreneurship education，it is necessary to set up a multi-level entrepreneurship education curriculum system，to establish scientific assessment and incentive mechanism，to set up a entrepreneurship consulting department and to obtain support measures at the policy level.

vocational colleges；entrepreneurship education；importance；superiority；suggestion

G712

A

1009-931X（2016）03—0027-04

2016-01-16

余婷婷（1982-），女，广东潮州人，讲师，硕士，研究方向：就业指导。