高校青年教师专业发展问题探析

李爱

（黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨 150080）

高校青年教师专业发展问题探析

李爱

（黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨 150080）

自高校扩招以来，许多高校不断引进新教师，尤其是青年教师数量在不断增加。但由于青年教师自身存在着专业知识结构不合理、专业发展意识不强等诸多问题；再加上高校对青年教师的在职培训、职业生涯规划、评价体制不科学等方面重视不够，严重制约了高校青年教师的专业发展。所以，针对高校青年教师专业发展存在的问题提出可行性建议，对促进我国高校青年教师专业发展具有现实意义。

高校；青年教师；教师专业发展

高校扩招以来各高校教师资源严重不足，为此，许多高校不断引进教师。近年来，教师队伍在不断壮大，尤其是青年教师数量迅速增加。据统计，2012年全国普通高校中专任教师共有1440292人，其中40岁以下（含40岁）教师有876880人，约占总数的60.88%。[1]青年教师已成为高校教师队伍的主力军，承担着高校教学、科研和管理的重任，成为高校教师队伍的中坚力量。因此，如何促进青年教师的专业发展，不断提高青年教师队伍质量与水平已成为当务之急。

一、教师专业发展的内涵及意义

（一）相关概念及内容

1.教师发展及教师专业发展

美国教育联合会对“教师发展”的界定：教师发展围绕个人发展、专业发展、教学发展和组织发展。个人发展包括提高教师的职业生涯规划和沟通能力，培养教师自我发展意识，并对如何有效地保持身体健康进行指导。专业发展包括学习资料的准备、教学模式与课程计划的更新。组织发展集中于营造有效的组织氛围，促使教师采用新的教学实践。[2]根据我国高等教育的实际情况，潘懋元教授认为高校教师发展主要指学术水平、专业知识及技能、师德三方面的提升。教师专业发展是教师发展中的一个重要方面，指教师在职业生涯过程中，通过各种途径，不断提高自身专业知识、能力和素质的专业成长过程，以教师个体在专业领域内自我发展为核心的。

2.高校青年教师专业发展的具体内容

高校青年教师专业发展的内容包括专业知识、专业能力和专业精神三个方面。专业知识是教师对所教学科全面系统的把握，包含学科知识和教学知识、科研知识、教育学和心理学知识及相关知识。教师可以有效地开展教学，利用教学策略和信息手段满足不同学生的学习需求，扩大学生的视野，丰富学生的知识面。专业能力是指教师在教育教学中拥有的实际能力，主要有教学能力、科研能力、教学反思能力、创新能力和终身学习能力。教师能够根据自身实际情况，不断扩展专业知识，进行教学反思，总结教学经验，厘清教学与科研的关系，改革教学方法。专业精神是教师对教育事业的情感态度和价值观的统一，包括教育理念、学术研究精神、服务意识、职业道德等。教师专业发展是一个动态的、持续的过程，随着教育知识和理念的不断更新，教师需要通过不断学习，才能发展为成熟的专业人员。[3]

（二）教师专业发展的意义

高校的总体目标是通过专业与学科建设、科学研究和基本教学等途径来为国家培养各种人才，为社会发展提供新的理论和科技成果。实现这一目标最关键因素是高校教师，教师的数量和质量是保证高校教学水平和人才培养的根本力量。因此，高校只有积极参与、探索、研究教师的专业发展问题，并为教师发展提供支持，才能提高高等教育质量及自身的发展壮大。

2.有利于促进教师自身的专业成长与发展

在终身教育理念和个人全面发展的影响下，青年教师自身需要在教学、科研、师德、心理健康、人际交往等方面实现发展，教师专业发展是实现教师全面发展的手段。制定科学可行的专业发展规划，把握专业发展方向，明确专业目标和任务，并采取切实有效的发展策略，有利于青年教师实现自身的专业成长与发展，成就自己人生理想。

3.有利于满足学生的需求和期望

大学生对自身、学校、教师都抱有期望，希望通过大学的教育使自己成才，而教师是最关键的一环。教师能较好地将知识传递给学生并使其接受掌握，在学生进行职业生涯规划时，教师能有针对性地进行指导。同时，在学生遭遇挫折、出现迷惘困惑等一些心理问题时，教师能运用具备的心理知识对学生进行辅导。

二、高校青年教师专业发展的阶段

依据教师职业发展周期的理论，结合我国青年教师发展特点和实际状况，本文将高校青年教师专业发展分为五个阶段。

第二，坚持以人为本，实施暖人心工程。始终把以人为本作为思想政治工作的核心，注重人文关怀和心理疏导。领导干部定期深入基层调研，听取员工对企业发展的建议，了解员工的实际需求。建立困难家庭档案和联系点，以春节慰问、夏送清凉、金秋助学、冬送温暖为载体，实行一对一困难帮扶。通过入户家访、节日慰问、大病救助、子女助学等形式，帮助困难职工解决生活困难，对于不能解决的问题，视情况及时向上级反映或做好耐心细致的解释工作，使职工群众感受到组织的关怀和温暖。

1.准备期。此时是教师从事教育工作以前的阶段，这阶段的主要任务是学习，包括基础理论知识和专业技能学习，为踏入教师岗位做好准备。

2.初任期。这一时期是教师进入岗位的前3年，要实现由学生向老师角色的转变，此时教师面临着各种适应问题，努力使自身适应新环境。教师的教学以教材为主，照本宣科，是新教师必然经历的过程。在行为表现上按部就班，跟随或遵守学校规则和程序。

3.适应期。这一阶段主要指教师入职后的3-8年，教师逐步适应教学事务，初步形成教学能力、教学经验和教学实践能力。开始打破或忽略一定的规则，但又无法断定教育中的轻重缓急，难以应对学生的挑战。

4.发展期。这一阶段是指教师入职8-10年左右，教师在适应教育教学工作后，继续锻炼自己的教育教学能力，使之达到熟练程度。此时教师经验更丰富、成功动机更强烈，向熟练化、专业化方向发展。经验表明，一部分教师会终身停留在这个阶段，停滞不前，怀疑自己的专业能力，出现“职业高原期”。另一部分教师很快就适应了工作，教学能力有了大幅度提高，对自己充满信心，对职称或专业学术有更高的追求。

5.创造期。教师开始由循规蹈矩的工作进入到探索创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期，也是成长为教育专家型教师的起步阶段。此时教师具有知觉、范式的整体认知和准确预测，精于行动，富于教育机智。

三、高校青年教师专业发展存在的问题

（一）教师自我专业发展意识不强

专业发展意识是教师专业发展的内在动力，它促使教师把自身的实际情况与发展目标结合起来，客观理性地审视自己，根据现实情况调整专业发展目标，指导自己的行为。而现实中青年教师群体自我专业发展的意识不强，专业发展目标模糊，不能根据学校发展目标和学科建设的需要确定自己专业发展方向，制定明确的专业发展计划。因此，疲于被动教学和盲目科研，限制自身的专业发展和水平提升。

（二）教师专业知识结构不合理

教师的专业知识和技能是教师专业素质的重要组成部分，除具备丰富的学科知识外，还要拥有教育学、心理学等教学知识以及专业教学技能和科研能力。而当前的情况是很多青年教师的专业知识水平不高，知识结构单一，教学科研经验不够丰富，缺乏教育学和心理学知识。面对不断更新的国内外教育教学改革的教育理念和教学理论，很多教师极少关注，不能与时俱进及时加强自身的专业知识。

（三）在职培训制度不完善

1.培训内容缺乏实用性

青年教师的教学经验相对不足，教学实践能力、教学技巧、科研能力有待提高。但目前的培训内容并不是从青年教师教学实践经验不足的实际情况出发，仍然老生常谈，培训科目基本上是一些教育基本课程，课程的开设并没有结合青年教师专业发展阶段的特点，对教师的促进作用不大。

2.培训方式缺乏多样性

当前，培训过程中培训师采用口头讲授PPT课件或纸质文稿的教育理论为主，培训形式单一，难以实现课堂讲授、教师之间的互动研讨、教学实践的有效结合，忽视了青年教师个性化和多样化的特点。青年教师虽获取了理论知识，但当面对复杂的教学事件时，大多数青年教师仍然无所适从。

（四）教师评价体系不科学

高校对教师进行岗位考核、评奖评优、职称晋升等形式的评价中，多依据课时量、科研成果等量化指标进行，缺乏科学性和合理性，使教师应付教学任务、忙于论文写作和科研项目的申请，而教学能力、科研水平没有得到有效的提升。对教学质量的考察依靠学生评教，有的教师为了取得高分，甚至迎合学生需要，降低考试要求。对科研的要求则看重教师承担的课题、在核心刊物或重点刊物发表的论文数。在职称评审中，许多高校存在重科研轻教学、论资排辈的现象。在评奖评优中，采用领导指定、轮流坐庄的方法，这种不公平极大挫伤了青年教师的积极性。

四、促进高校青年教师专业发展的对策建议

（一）教师要树立专业发展意识，制定专业发展规划

首先，教师要自觉树立专业发展意识。专业发展意识有利于教师时刻对自身的专业发展保持自觉，使自己拥有明确的目标，能够根据现实情况的变化及时调整目标，善于发现自身的不足，经过不断的努力和积累，使自身能力和专业发展达到理想的状态。

其次，教师要制定合理的专业发展规划。专业发展规划是青年教师对自身各个阶段发展目标或要求的规划，对教师的发展和成长具有指导作用。教师在制定专业发展规划时应结合学校环境、专业发展方向、自身的特点和情况，进行全面分析，为自己拟定个人专业发展规划。教师要确定专业发展的短、中、长期目标，设计具体可行的实施方案，保证专业发展规划顺利、有序进行。

（二）要不断优化专业知识结构，提高教学技能

青年教师首先掌握好并不断丰富本专业的知识，站在本专业发展前沿，不断加强学习和钻研，提高自身的职业素养。同时，还要加强教育学和心理学等教学知识的学习和探索，吸收相关学科知识的营养。其次，教师要提高教学技能。教学是教师最主要的任务，应树立正确的教学观，对该教什么、怎么教、学生学什么应该有一个明确的认识。在教学实践中不断反思总结经验，通过教学观模、教师培训、教学反思等途径提高教学能力，以学生为本，全面培养学生。

（三）完善教师在职培训体系

根据学校发展状况和本校教师的专业发展实际需求，设计出适合本校教师的培训课程，创新培训方式，采用多样化的手段，有针对性地开展教师培训。重视不同教师的个性特点，促使教师形成自身教学风格与特色。同时，充分发挥经验教师对青年教师的指导作用。逐渐形成完善的培训体系，培训方式依据教师发展阶段而定，对新教师采取岗前培训、青年教师实行导师制等办法，丰富他们的理论知识和教学技能；对已取得一定成就的教师，鼓励他们学历进修的同时，加大对其各方面的支持，帮助他们创造事业的新高峰。[4]

（四）建立科学合理的教师专业发展评价机制

要制定科学合理的评价机制，为青年教师的专业发展留下动力和空间。评价内容应该全面，包含师德、教学能力、科研能力、教学管理能力等方面。评价标准和方式应该多样化、灵活化，根据教师的专业性质、课程特点、不同发展阶段制定科学的评价标准，反对标准的绝对统一化。评价主体要由学生“单一评价”转向学生、同行、专家、领导共同参与的“多维度评价”。另外，对教学岗位和科研岗位的教师实施不同的评价标准，避免“一刀切”的量化评价方式，由重“量化评价”转向重“质性评价”，发挥科学评价机制对高校教师专业发展的促进作用。

[1]王保英．高校青年教师专业发展的制度障碍与路径选择[D]．山东师范大学，2014．

[2]National Education Association.Faculty Development Higher Education:Enhancing aNational Resource[M].A Booklet in the SeriestoPromoteAcademicJusticeandExcellence.Washintion, DC,1992.

[3]厉祎．地方高校青年教师专业发展的研究[D]．长江大学，2013．

[4]袁晓杰．高校教师专业发展存在的问题[D]．东北师范大学，2012．

Analysis of the Problems in the Professional Development of Young University Teachers

Li Ai
(Heilongjiang University,Harbin,Heilongjiang 150080,China)

Since the expansion of college enrollment,many universities and colleges continue to introduce new teachers,especially the young teachers.However,due to the lack of professional knowledge structure and professional development consciousness,the young teachers are not strong enough in job training,career planning and evaluation system,which severely restricts young teachers'professional development.Therefore,feasible suggestions on promoting the development of young teachers are put forward,which is of practical significance.

universities and colleges;young teachers;teachers’professional development

G65

A

1001－7070（2016）01－0088-03

（责任编辑：韦国友）

2015-12-15

李爱（1991-），女，山东青岛人，黑龙江大学教育科学研究院，2014级硕士研究生（在读），主要研究方向为教育经济与管理。