MOOCs时代大学英语教师的可持续发展路径

赵维伟

（广西民族大学外国语学院，广西 南宁 530006）

MOOCs时代大学英语教师的可持续发展路径

赵维伟

（广西民族大学外国语学院，广西 南宁 530006）

MOOCs（大规模开放在线课程）的兴起挑战教师的权威，也给教师的可持续发展带来了契机，利用MOOCs平台教师可以获得全面而持续的发展。文章阐述MOOCs时代给大学英语教师的可持续发展带来的机遇和挑战。

MOOCs；大学英语；教师；可持续发展

众所周知，教师是整个教育教学活动的主体，肩负着教书育人的重大责任。教师的素质和能力直接影响学生的成长，因此，关于外语教师的发展研究一直是外语教育关注的一个问题。多年来国内有关教师发展的研究不断深入，依据研究的视角不同，近年来形成了很多教师专业能力、培训模式、发展理念等方面的成果。传统上外语教师知识和能力的培养大多通过职前培训实现。王蔷（2001）建议要改革课程体系，培养研究型外语教师。夏纪梅（2002）认为外语教师应该具备外语教育知识和观念、外语教学能力与研究能力。刘玉杰等（2012）针对大学外语教师发展现状，并借鉴伯格威斯特金额菲利普斯的美国大学教师发展模式，确立了大学外语教师互动发展新范式。然而，网络信息技术与外语课程的整合从根本上也改变了外语教师的专业发展理念，戴炜栋等（2011）阐述了信息化环境中外语教师专业发展的内涵，即信息与通信技术素养、网络教育叙事研究能力和网络多元评价能力。本文在借鉴这些研究成果的基础上，探讨MOOCs时代促进大学英语教师可持续发展的有效途径。

一、大学英语教师的可持续发展

刘育东和周迎（2015）认为，外语教师可持续发展由三个维度构成：技术性兴趣——知识，即学科专业知识和技能；实践性兴趣——能力，即教育专业知识和教学技术；解放性兴趣——人格，即维持并促使教师发展的认知、信念、动机和态度等。在此意义上，外语教师的可持续发展不仅要注重教师的知识和能力，也应该关注教师的人格。

（一）具备扎实的语言基本功和丰富的学科知识

“闻道在先，术业专攻”，大学英语教师必须不断学习本专业的最新知识，在使用中形成学习、实践、再学习的良性循环，才能保持并不断提升教师的职业状态。大学英语教师需要不断提升英语水平，并丰富专业知识，但要注重自身知识的管理，必须建立个人专业知识体系，努力使自己成为某一领域的专家，而不仅仅只是普通通用的英语教师。作为课堂教学的引导者，教学活动的设计者，学生学习的楷模，教师必须具备扎实的语言基本功才能确保有效的课堂教学，充分调动学生的积极性。

（二）掌握先进的教学理念与信息技术

懂得“教什么”之后就是“如何教”的问题，即教师要掌握教学方法和教学技术，只有具备先进的教学理念和技术才能服务于现代教学活动。先进的教学理念需要在教学活动中不断地进行反思，通过一系列的教学实践体验。但是传统的教学技术已经不能满足现代课堂的需求，在信息化社会中，教师应整合信息技术与大学英语课程，将信息技术作为学生学习的工具，并为学生的学习和发展提供丰富的学习环境。

（三）树立自主发展意识

“解放性兴趣”关注的是“谁”和“为什么”，也就是教师的人格系统及其成长环境，它包括教师自主发展意识和教师发展过程中的角色适应。教师的持续发展强调的是教师个体不断持续的发展，现代社会中，教育目标、教育内容和形式并不是一成不变的，教师个体需要处于一种不断上升和发展的态势，教师只有进行自我反思，自我管理和自我更新才能发展主观愿望，积极投入到教学中，实现教师专业发展的自主性和持续性。

（四）培养较强的科研创新能力

笔者认为可持续发展视角下的大学英语教师还应该具有较强的科研创新能力，形成以科研促教学，教学带科研，教学科研相长的良性发展。在高校，科研是教学的重要组成部分，但是目前的大学英语教师教学工作繁重，很多教师无暇顾及国内外最新研究成果和动态，缺乏正确的科研创新意识。

二、MOOCs的兴起

MOOCs（Massive Open Online Courses），即“大规模网络开放课程”，作为一种开放的教育资源模式，对英语教师的可持续发展注入了新的活力，为大学英语教师的发展提供了新的途径。MOOCs是以“大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程，既提供视频、教材、习题集等传统课程材料，也提供交互性评论，并为学习者、教师和助教建立学习社区，将数以万计的学习者，在共同学习目标、学习兴趣和先进知识的驱使下组织起来”。MOOCs的平台主要有Coursera、Udacity和EdX，其集结了包括杜克大学、哈佛大学、斯坦福大学等国际名校最优质的教学资源。2012年以来，国际MOOCs迅速兴起，很多世界顶尖大学名师推出自己的在线课程免费向全球学习者开放。在我国，北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等院校也相继加入了国际MOOCs家族，推出本校的MOOCs课程。MOOCs的兴起使得教育资源得到了合理分配、实现了教育的公平性和教育的信息化，同时也挑战大学英语教师的权威。

三、MOOCs时代给大学英语教师的可持续发展带来的机遇与挑战

MOOCs的兴起对众多大学英语教师是挑战，也是可持续发展的机遇。深入研究和构建MOOCs时代大学英语教师可持续发展理论有利于推进我国教师教育改革发展，促进适应时代需求的教师教育体系的建立。

（一）MOOCs推进教师的专业成长

教师的专业成长是教师可持续发展的基础和保障，是教师个体实现人生价值的基本要求。教师的专业成长的前提是应该具备丰富的专业知识储备，并且随着时代的需求不断学习、不断更新知识。MOOCs课程是开放的、共享的，任何人在任何时间都可以通过互联网免费获得许可的数字化资源，教师可以利用其丰富的教学资源扩充自己的教学内容，也可以作为学习者参与一些在线课程的学习，从而不断丰富专业知识，提升自我，为课堂教学打下良好的基础，如华盛顿大学的《公众演讲导论》（Introduction to Public Speech）、美国杜克大学的《英语写作I:获取专业知识》（EnglishCompositionI:Achieving Expertise）、宾夕法尼亚大学的《现当代美国诗歌》(Modern＆Contemporary American Poetry)等课程可以满足学生的需求，同时也可以用于相关课程教师的培训。教师可以和学生一起登录学习，讨论学习心得，通过全英文的学习环境，大学英语教师可以提升英语水平，同时不断地丰富专业知识，扩展知识领域，改善知识结构。MOOCs为教师提供了大量的资源和学习平台，教师可以持续学习，不断更新教学理念和专业知识，了解学科前沿，与时俱进。

（二）MOOCs有助于教师树立终身学习意识

教师可持续发展的核心是树立终身学习意识，这有助于平衡教师的知识结构，教师只有不断地学习、发展和超越自我，才能适应时代的需求，教师的发展主要依赖自主发展，是一个自我更新、持续不断的过程。MOOCs拥有丰富的优质的教学资源，很多名校名师不断推出在线课程供学生选择，课程负责人一般都是颇有名望的博士或者教授，“以Coursera为例，Coursera是世界三大大型开放式网络课程项目之一，其首批合作院校包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等美国名校。项目成立不足一年，便吸引来自全球190多个国家和地区的130万名学生注册124门课程”。名校名师的优质课程挑战大学英语教师的职业生涯，但也激励教师必须增强终身学习与发展的自觉性，要想不被时代抛弃，就必须不断反思教学，改变教学理念。基于MOOCs的教师培训，不仅注重教师的英语水平的提高和知识领域的扩大，更多的是把重点放在如何推进教师的自主发展能力上。

（三）MOOCs促进教师提高创新实践能力

教师可持续发展的另一内容是提高创新精神和实践能力。传统教育模式下成长的教师大部分满足于教学过得去，为了评定职称有时间写写文章，教研投入不够，创新实践欲望不强。从思想上，广大教师对提高创新实践能力没有一个清醒的认识，MOOCs时代增强了广大教师为实现自身可持续发展而不断提升自身创新能力的责任感和使命感。教师可以学习MOOCs的教学设计、实施、评价以及学习过程的调控，将先进的教学理念融入到教学中，在实践中尝试改变和反思自身的角色和教学理念。教师在不断地反思、学习、实践过程中促进自身的创新实践能力。MOOCs启示教师“主动有为”具体表现在:教师可以整合现有的课程学习资源和技术资源，实现英语课程和网络平台的多形式应用与共享；实现国际MOOCs校本化，教师鼓励学生尝试MOOCs学习，促进传统课堂和网络课堂相融合；创建教师实践共同体，结合区域和学校实际，合作开发MOOCs课程，促进大学英语教学改革。

结语

教师的发展是一个动态的、持续不断的过程，需要教师自身的努力，也需要外界的支持，作为教育行政主管部门还应该建设大学英语教师可持续发展的保障机制，学校有责任通过公共服务平台和境外平台积极引进具有先进的教育理念和教育经验的优质课程。除此之外，还要建立行之有效的激励机制，探索建立高校之间具备考核标准的在线学习认证，鼓励教师积极参与培训和进修，树立可持续发展的理念。

[1]王蔷.行动研究课程与具有创新精神的研究型外语教师的培养[J].国外外语教学，2001（1）：1-7.

[2]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界，2002（1）：35-41.

[3]刘玉杰，宋银秋.大学外语教师发展状况及互动发展新范式探究[J].现代教育科学，2012（6）：73-75.

[4]戴炜栋，王雪梅.信息化环境中外语教师专业发展的内涵与路径研究[J].外语电化教学，2011（6）：8-13.

[5]刘育东，周迎.可持续发展视角的高校外语教师共同体建设[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2015，40（1）：109-115. [6]林津石.论大学英语教师的可持续性发展[J].高等农业教育，2013（7）：52-55.

[7]张振虹，刘文，韩智.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2013（3）：20-27.

[8]莫甲凤.MOOC时代如何提升大学英语教学能力[J].中国地质大学学报（社会科学版），2014（3）：129-133.

[9]教育部高等教育司.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设与管理的意见[EB/OL].（2014）.http://www.jyb.cn/ info/jyzck/201504/t20150428_620501.html.

On the Sustainable Development of College English Teachers in MOOCs Age

Zhao Weiwei
(School of Foreign Studies,Guangxi University for Nationalities,Nanning，Guangxi 530006,China)

With the development of MOOCs（Massive Open Online Courses）in the world,the teacher’s authority is faced with great challenges.At the same time,MOOCs provides a marvelous opportunity for the sustainable development of college English teachers.The paper attempts to illustrate how to promote the sustainable development of college English teachers in MOOCs age.

MOOCs;college English;teachers;sustainable development

H319

A

1001－7070（2016）01-0094-03

2015-11-27

广西民族大学2014年度高等教育教学改革资助项目“MOOCs时代大学英语课堂教学优化研究”（编号：2014XJZZ13）；2015年广西高校科学技术研究项目“生态学与英语学习能力辩证关系研究”（编号：KY2015LX083）；2015-2016年广西外语教育科学发展规划项目“网络信息时代教师实践共同体和外语教师的生态化专业发展研究”（编号：GXSLXM-15-08）。

赵维伟(1980-)，女，陕西铜川人，文学硕士，广西民族大学外国语学院讲师，研究方向：二语习得及英语教学。