生活即课堂，课堂即生活

江苏省沭阳县周集中心小学 周 倩



生活即课堂，课堂即生活

江苏省沭阳县周集中心小学 周 倩

著名教育家陶行知先生说道：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”新课程标准指出：“语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。”由此可见，学生在生活中学习语文是最有效的学习。传统语文教学要求学生死记硬背的东西多，灵活运用的东西少，使部分学生成为“答题机器”，不能运用所学知识解决实际问题。

语文 课堂 生活

学生在生活中学习语文是有效的学习。传统语文教学要求学生死记硬背的东西多，灵活运用的东西少，使部分学生成为“答题机器”，不能运用所学知识解决实际问题。为使语文教学走出困境，笔者在教学中大胆尝试，改变传统的教学方法，让生活走进语文，让语文更贴近生活，把语文学习与社会生活紧密联系起来。在教学中，笔者进行了一些尝试。

一、深掘教材，呈现生活

小学语文教材蕴涵丰富、深广的生活内容，尤其对小学低段学生来说，书中言语生动、色彩鲜明的课文是学生感受生活的重要依托。

1.读读唱唱，感悟自然。小学低年级的课文短小精练，文辞优美，极富意韵。在学生声情并茂地朗读课文之外，教师可以结合情境，使学生唱唱跳跳，抒发情感，学生在歌声中体味课文的优美意境，取得事半功倍的效果。

2.挥动画笔，再现生活。低年级课文中有和时令、季节相关的课文。教师教这些课文时可以让学生边学边画，在活动中体验生活美。学生学习课文《春风吹》后，可以将脑中想象的春天美景用画笔描绘下来——金黄的油菜花、绿油油的山林、高飞的风筝……稚嫩的画笔展现出学生热爱生活、热爱生命的真挚童心。

二、因材施教，体验生活

只有学生完全参与学习过程，才能真正成为课堂主角，才能激发学生的情感，坚定学生学习的意志，进而形成积极的学习动机。这样学生的“学”和教师的“教”才能形成共鸣，收到意想不到的效果。

1.创设情境，模拟生活。语文是从现实生活中抽象出来的。生活处处有语文。教师要从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，使学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习语文。

2.借助多媒体，渲染生活。有的语文课文内容距学生的生活较远，给学生学习带来一定困难。教学时，教师应借助情境创设再现课文描绘的生活画面，使学生如临其境，提高学习兴趣，引起注意，较好地理解课文内容。例如，教师可以把课文编排成课本剧，让学生表演。这样语言文字可以直接变成活生生的生活展现在学生面前，使学生加深对课文的感悟。

三、课堂争论，探究生活

马克思说道：“真理是由争论确立的。”“争论”的基础是不同观点之间的交锋，是对生活的反思与探究。它必然引发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生注意力高度集中，能寻求不同见解，智慧的火花会竞相迸射。课堂上，学生的争论是灵感的突然迸发，是智慧火花的瞬间一现。有些学生的创造性思维与其他学生不同，表面看起来近于荒唐，不易被理解，但是他们有某些方面的道理。例如，教师讲《草船借箭》时，有学生突然提出：“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当，应该是‘骗’字。”学生敢于向教材挑战，这是他们身上闪现出的求异的思维火花。

四、联系实际，融入生活

学生只有扮演角色，才能真正进入角色，想角色所想，做角色所做，真正实现双向互动的实践过程。教师可以让学生在超越课本、超越课堂的开放式活动中，角色扮演，融入生活，获得充分发展。

教现代诗歌《春光染绿我们双脚》时，笔者把主动权给了学生，使学生乐于学习，乐于创新，充分发挥自己的想象。

教师把主动权交给学生，使学生在读、议、想、说中感受拟人等手法，把自己想象成小兔、小猴、小鸟等小动物，联系自己的生活实际，设身处地感受动物欢呼雀跃的场景。这样既可以丰富文中语言，又培养学生的想象力，使学生加深对课文的理解。

五、拓展延伸，回归生活

教师要给课堂留个“尾巴”，使学生把学习语文的触角伸向课外，指向生活。这一环节的设计能给学生提供独立思考和实践的空间，使学生的知识、能力在课外有更大的拓展空间。这一教学环节的设计目的着眼于培养学生的思维能力、实践能力和创新能力。

叶澜教授在“新基础教育”课题中提出：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。开放的课堂能使学生找到学习语文的快乐。学生在课堂上表现出来的激情使笔者信心倍增。在以后的语文教学中，笔者将更加努力，让“生活”走进课堂，让课堂走进“生活”，使课堂和生活一样精彩。

［1］朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2010

［2］陶行知.陶行知全集［M］.成都：四川教育出版社，2005

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0213