小议高职医护英语情境教学

哈尔滨市职工医学院 阮 芳



小议高职医护英语情境教学

哈尔滨市职工医学院 阮 芳

高等职业教育的目的是培养适应社会需要的应用型人才。医护英语具有很强的专业性与实用性，高职医护英语教育学应与职业岗位相结合，引入情境教学，激发学生自主学习积极性，提高英语实际运用能力，为将来的工作打下坚实基础。

医护英语 情境教学 职业岗位

随着全球经济一体化脚步加快，各国交往日益频繁，职业人才流动成为趋势。伴随我国护理人员到外国就业，外籍人士来我国就医的人数增多，双语护理专业人才需求量越来越多，受到重视。但并非一个专业护理人员懂英语就能在医疗护理方面和病人及家属进行有效沟通。医护英语具有很强的专业性和实用性。

高等职业教育的目的是培养适应社会需要的应用型人才，高职医护英语并不是简单的综合英语课程延续，医护英语应以教材为依据，注重学生英语应用能力的培养，即以工作岗位为导向，以实用管用为目的，实现“教——学——用”一体化，培养适合岗位特点的应用语言能力。

以往的医护英语教学仍实行从词汇到语法分析再到翻译句子的单向形式，以教为主体，忽视学生的主观能动性，未能使学生充分参与医护英语听说实践练习。单一的教学方法不能满足应用型人才培养目标。

一、理论依据

语言学家克鲁姆认为，语言课堂教学应在课堂内创造大量情境，促使学生有机会运用已学语言知识进行交际。因此，医护英语课程应引入情境模式教学法。情境模拟教学是在教师指导下，学生接触和感受近似于真实的环境和条件进行实习的教学方法。课堂上，教师可以利用一切资源让学生真实感受未来工作岗位环境，可在业余时间带学生到医院门诊、住院处等地观摩学习，了解医护人员工作流程、日常用语，面临的常见问题及解决办法。课上，会话、舞台剧等形式再现护理场景，以达到切身体会情景，切实练习职场英语的目的。学一点练一点，练一点会一点的职业导向教学方法可以提高学生专业英语的交际能力，增强英语教学内容的实效性。

二.采用情境模拟的可实施性

1. 经过初高中英语学习，学生在专业术语之外的日常对话方面应具有良好的基本功。

2. 高职学生大多是“90 后”，他们活泼好动，参与场景模拟的热情高。

3. 高职学生明白所学的目标是使自身具有系统化职业能力，因此更愿及早了解职业真实情况，心理求知欲高。

三.情境模拟教学在医护英语教学中的应用

医院护理工作主要涉及咨询、挂号、门诊接诊、检查过程、取药、办理入院手续、住院、出院、预防及健康教育等。每一岗位对医护英语的要求并不相同，教师应根据实际需要组织学习内容，强调学习重点，设计课程体系。笔者以住院治疗为例，演示医护英语教学过程。

1.以课本为基础进行知识讲解。课本是教学的依据，教师首先要讲解课本上的医学英语词汇和医护英语常用句型。医学英语词汇往往是难点，许多词汇是合成词、派生词，词形长，发音难，教师要教会学生医学词汇正确发音，学生反复练习，达到加深巩固的目的。

另外，常用医学句型是医学英语的基本要素。医学英语句型并不难，但有固定用语和搭配。教师要对学生进行强化，为场景模拟打好坚实基础。

2.创设场景。教师可以为学生播放幻灯片、照片、对话、救护电影视频或医学英语教学示范片，对重点加以点评，分析岗位职责及岗位要求。学生在观摩真实医疗护理场景中理解与体会未来职业中应用到的医疗英语，加深学习印象。教师可以引导学生根据护理流程，护理内容或疾病的治疗特点设计模拟情境。

3.编排演练。教师为学生分组，学生以小组形式，依据护理要求、岗位特点编排对话，分配角色，再现护理场景。这一环节要充分发挥以“学生为主体，教师为主导”的理念，学生充分参与，自由发挥。这一编排过程能使学生充分理解所学知识，应用所学，开口说英语，加深记忆，锻炼听说能力与团队协调合作能力。

4.实战与评价。学生以小组形式把自己编排的情境表演出后可以组织其他小组观摩。观摩小组对表演小组的优点及不足进行评价，教师在这个过程中应给出中肯意见，但要注意以肯定学生为主，认可其创造性，保护学生参与热情。

相对于传统“以教师为主，学生为辅”的教学方法，场景模拟教学更能调动学生自主学习的热情，激发学生的创造性潜能，使学生由被迫说英语到主动开口说英语，使之更能胜任未来的工作。

语言只有在一定的语境中才能实现意义，而医护英语只有应用到医疗护理的真实场景中才能发挥作用。高职教育的根本目标是培养适应社会需求的应用型人才，只有把所学英语知识与岗位实践结合起来，才能培养适合岗位需求的人才。

［1］王艳红.基于岗位需求的医护英语情景教学［J］.科教导刊，2015

［2］唐恩莉.构建以岗位为主导的《医护英语》课程考核模式［J］.清远职业技术学院学报，2013

阮芳（1982—），女，汉，哈尔滨市职工医学院，硕士，讲师，研究方向：英语语言教学

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0144