基于校企合作模式的高职院校ERP实验室课程体系构建

华北理工大学迁安学院 闫硕硕



基于校企合作模式的高职院校ERP实验室课程体系构建

华北理工大学迁安学院 闫硕硕

ERP是实践性很强的课程，对把培养学生应用能力作为人才培养首要任务的高职院校来说尤为重要。目前，高职院校开设的ERP课程中，由于学生缺乏在企业中的实践经验，缺少直观感受，教师的教学过程存在诸多问题。笔者尝试从校企合作的角度出发，充分利用校企合作这条纽带，将实践环节切实内化入ERP实验课程体系中，尤其是课程考评体系中，以期收到良好效果。

校企合作 实践 课程体系 建设

ERP学科的特殊性决定ERP课程教学比其他专业课程教学有很大不同。ERP虽然最终体现为一种软件产品，却涉及库存管理、营销管理、生产计划管理、财务管理、设备管理以及人力资源管理等多种管理学知识。

目前，各高校普遍采用的ERP课程体系是理论讲授和ERP软件实践结合，辅以多种教学手段和教学方法。这样的教学体系相比枯燥的理论教学，能使学生对ERP的理论和实践有好的掌握，但是仍然存在一系列问题。

例如，学生由于缺乏对企业业务流程和业务功能的直观理解，造成教师讲解ERP实验课程理论时学生的学习热情低、学习效率差，学生学完就忘，无法在学习软件的时候做到理论与实践结合。

一些学校由于实验室硬件条件有限或者课时安排不够，导致学生在学习过程中只进行一次对抗。学生在几年的经营过程中刚弄清楚规则对抗就结束了，最终也没从对抗中体会企业各个管理功能是如何实现的。

ERP实验课程中出现的问题反映整个实验课程体系建设的不科学不完善。总体来说，课程前期缺乏夯实的理论基础，中期缺乏必要的课时保障，后期缺乏及时的实践演练。因此，ERP实验课程改革的重点应该放在完善课程体系建设上。

一、多课程ERP教学体系的建立

针对目前ERP课程存在的问题，作为多年从事ERP教学的高校教师，笔者在自己的教学过程中对ERP教学进行了研究和探索。笔者认为目前各高校对ERP专业的课程设置虽然比较成熟，但是课程安排应该按照学生对客观事物的认识过程设置。基于这个思想，笔者建议通过3门课程实现ERP的教学目的。这种教学方式从商业、功能、管理、业务流程和ERP软件的基本介绍入手，之后学生在ERP系统中动手操作，包括简单公司的建立、业务运行以及商业竞争和对抗。最后是实践环节，学生置身于真实的公司环境中，接触公司的实际运作流程，在实际操作中将实验与现实进行对比，加强对实验的印象，思考实验与实践的差距，以便在之后的对抗中游刃有余，为学生以后进入工作岗位做准备。

1.ERP初级课程的设置

ERP初级课程主要是理论课程，是从商业概念、功能以及业务流程的学习入手，学生初级了解ERP课程，以此打下坚定的理论背景基础。

首先，ERP理论课程学习的重点是企业业务功能的概念。ERP系统不是基于业务功能而是基于业务流程，业务流程依赖于对业务功能的理解。学生对企业业务功能的学习包括市场营销、会计、生产和人力资源管理，这些内容几乎与ERP软件中的模块划分是对应的，对学生理解ERP系统是至关重要的。

在ERP课程教学中最容易被忽视的是对商业管理流程的学习，包括对企业中的物流、资金流以及信息流的学习。如果学生缺少对商业管理流程的理解，就无法充分理解ERP系统，因为ERP系统支持所有最佳商业实践和商业流程。商业管理流程教学涉及多学科。教学方法上，教师可将不同专业的学生混合编组，如将学习工商企业管理、会计电算化和电子商务的学生组成学习小组，鼓励不同学科和专业之间学生的学习和交流。这种教学方法实施起来有一定的难度，但是教学效果较好，值得教师尝试。

2.ERP中级课程的设置

ERP中级课程的教学目标是进一步加深学生对商业管理功能和流程的学习。同时，学生在课本理论背景的支持下实际动手操作ERP软件中的模拟企业经营。在中级课程中，学生需要利用ERP软件中的模拟企业将初级课程中的理论知识加以运用，开展模拟商战。

在这一级别课程中，学生被分成若干组，分派到一个生产企业的管理层中。他们被要求从市场营销、财务、生产和战略发展的角度分析并经营自己所在的企业，利用波特的“五力模型”理论分析企业目前所处的境况，并且做出一系列决策。不同公司间通过模拟企业的生产、采购、销售、库存等环节进行对抗，学生要通过ERP软件运行自己的企业。初级课程中的ERP沙盘模拟对抗产品、原材、客户、供应商等资源都是虚拟的，而中级课程中的这些资源都是具体的，是由教师提前设计好的。这些信息作为公司的初始数据输入到ERP系统中，经过一定时期的运营，在市场有限资源的一番争夺之后，不同公司的经营业绩出现差别。

这个教学环节可以使学生理解他们的决策是怎样在一个竞争的市场环境中发生作用的。学生为完成最大化股东利益的目标，非常积极地参与模拟经营，很快就会学习到业务功能和资源的平衡。教师教学需要保障此阶段的课时，增加学生经营的时间，使学生从错误中学习并且有机会完全重新开始做决策。

在ERP模块的深入实践环节中，课程最后学生要以小组作业的形式提交企业经营报告。教师通过最后的资产清算、市场地位等因素评价各小组的经营业绩。

3.ERP高级课程的设置

学生完成五年或者六年的模拟企业经营之后，基本对企业的经营流程、商业流程有了初步的掌握和了解。然而，模拟企业与正式企业的日常运作还存在一定差距。专科学生必须具备动手实践能力以及与工作岗位无缝对接的能力。因此，笔者在本校的ERP课程中创新性地引入认知和实践实习环节。这是高级课程的一部分，能使学生将实验和实践紧密结合。

因为是首次进行此类课程改革，同时也因为本院“校企合作”模式的良好推进，笔者选取的实习实践地点是校外实习基地中经营流程相对简单的超市。超市中，相关人员为学生详细介绍超市的经营流程和每一个流程所涉及的资金、物流、供应链知识，并且为学生详细讲解商业账本的记录方法。课程最后学生利用一定时间真正进入超市中的各个流程中进行实习实践。笔者重点对会计电算化专业的学生进行了账本登录培训。

二、总结与实践

本文中的三门课程包含理论、实验和实习三大模块。笔者在教学中基本贯彻通过三门课程进行ERP教学的方法，取得良好的教学效果。学生现在可以理解基本的商业概念和流程。学生进行ERP软件实践学习时，没有遇到由于缺乏基本商业概念和知识造成的问题。笔者分课程、分模块地将ERP的知识和技能循序渐进地传授给学生，使学生具备扎实的ERP理论基础和过硬的软件应用技能，在高级课程学习中学生能将理论和实践结合起来。从长远来看，笔者还计划将ERP课程与专科学生顶岗实习联系起来，从而使ERP课程贯穿、指导高职院校学生的三年大学生涯，培养符合市场需求的新一代ERP人才。

［1］陈生萍.ERP实验课程体系构建研究［J］.大众科技，2006

［2］宋 萍，陈延斌.ERP课程体系建设的实践与探索［J］.教育与教学研究，2007

［3］岳 琴，李桂荣.ERP沙盘企业模拟经营实验考核模式探索［J］.商业经济，2012

（本文系基金项目：本文为华北理工大学教育教学改革研究项目研究成果，课题编号：Q14109-35）

闫硕硕（1986—）女，河北唐山人，华北理工大学迁安学院讲师，硕士，研究方向：企业管理、管理心理学

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0249