提高生态学专业学生学习兴趣的方法

新疆大学资源与环境科学学院 杨晓东宁波市滨海国际学校　 朱丽安



提高生态学专业学生学习兴趣的方法

新疆大学资源与环境科学学院 杨晓东
宁波市滨海国际学校 朱丽安

生态学课程具有概念多和理论性强的特点，大学生对生态学课程缺乏激情，出现对生态学专业课程学习不感兴趣甚至厌学的现象。如何激发学生的学习兴趣成为生态学教学的首要问题。本文提出一套完整的方案，为完善生态学专业课程教学方法提供参考。

生态学 学习兴趣 方法

一、引言

生态学（Ecologу）是研究生物与其周围环境（包括非生物环境和生物环境）相互关系的科学。自2015年“中共中央国务院关于加快推进生态文明建设的意见”提出后，生态环境保护和生态文明建设已经提高至前所未有的高度，生态学发展日新月异。目前，我国有45个高等院校开设生态学专业，开设基础生态学课程的高等院校为数众多，接触生态学基础知识的大学生更是多如繁星。高等院校毕业的生态学专业学生拥有良好的生态学专业基础知识，可保证其在城市规划、园艺、农林、环境保护、科研、政策制定等行业发挥专业所长，为我国新时代建设做出应有贡献。

“没有任何兴趣， 而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。” 但由于生态学课程具有概念多和理论性强的特点，学生对生态学课程缺乏学习兴趣甚至出现厌学的现象。因此，要想满足并达到当前社会对生态学专业大学毕业生的需求，生态学专业教师应努力使课堂充满吸引力，使学生产生强烈的参与愿景，提高课堂教学质量。笔者基于多年教学活动，结合生态学课程特点提出一些提高学生学习兴趣的方法，效果显著。

二、提高学生学习生态学兴趣的方法

1.了解生态学，激发学生的学习兴趣

读大学前，大部分学生对于生态学的了解基本为零， 步入大学后，“生态学”一词被到处乱用（如生态洗衣、生态水果、生态农药等），生态学在社会上涉猎面极广。与之相反，生态学基础知识较为枯燥，这种落差使学生不知道生态学是什么，出现学习生态学没有用的错觉，学习积极性不高甚至产生抵触情绪。

因此，教师必须讲清楚“什么是生态学？”“生态学与我们生活有何联系？”等问题，以提高学生的学习兴趣。教师把“陌生”转换为“熟悉”，学生自然容易对所学课程产生好感，进而主动学习。

2.利用导入语激发学生的学习兴趣

导入语是教师讲授新课之前精心设计的一段简练、概括的教学语言。导入语能激发学生的学习兴趣，调解教学氛围，衔接新旧知识，为一节课的顺利展开打下良好基础。教师在课堂教学中要想培养、激发学生的学习兴趣：

首先必须抓住导入语这一环节，授课开始就把学生牢牢吸引住。

其次，备课时，应针对生态学专业学生的特点，教师应精心设计每堂课的导入语。

最后，导入新课时，教师应运用形象化的语言叙述或富有启发性的问题，吸引学生的注意力，引导学生兴趣盎然地学习新课，积极主动地接受新知识。

3.联系现实生活问题，激发学生的学习兴趣

据实验显示，人们在谈论自己熟悉的事情或者与自己息息相关事情时就会表现得特别健谈。因此，高校课堂教学中，教师应增加与学生生活息息相关的实例，增强学生的参与热情。教师可以通过网络等众多途径关注并收集与生态学教学相关的资料，将学生感兴趣的信息应用到教学实践中。

通过关注现实生态问题，学生在教师的引导下思考实际生活中困惑他们的问题，从中体会生态学知识的生动性、趣味性，逐渐认识生态学对现实生产和生活的有益影响。

例如，“生态位”这一知识点，教师可以从班级扫雪活动讲起：“男同学体力较好，做事较粗心，相反，女同学体力较差，但做事细心。我国北方城市的大学，冬季下雪后要求班级立刻清理自己辖区的积雪。如果班级里都是男生（一种生态位），体力足，干活较快，但做事粗心，积雪清理得不够干净，导致学校通告批评。如果班级里都是女生（另一种生态位），做事细心，积雪清理得较干净，但体力不足，打扫时间较多，占据学习时间，耽误了自身学习。如果班级里有男生和女生同时扫雪（二种生态位，两生态位不重叠），男女间的差异正好可以互补（生态位差异才能使系统的功能最大化），使班级积雪清理又快又干净，既不会得到学校的通告批评，又能保证学习时间。”这样的讲解过程不仅能使学生深刻地了解“生态位”这一概念，而且能有效激发学生学习生态学知识，培养学生应用能力的动力与兴趣。

4.关注生态热点问题，激发学生的学习兴趣

粗放式的经济发展模式对生态环境造成极大破坏，近年来，雾霾、泥石流、酸雨、沙尘暴、水体重金属污染等生态环境问题日益突出。这些为生态学专业的教学提供了广泛选材条件，教师可以将这些热点生态环境问题的诱发原因、危害和治理方法等通过生态学的理论勾画出来，引发学生积极思考与热烈讨论。

5. 改革教学内容，激发学生学习兴趣

现有生态学课本的教学内容相对陈旧，基础理论和基础知识比重过大，针对学科前沿、生态学应用及学科交叉渗透的内容介绍十分稀少。这与生态学蓬勃发展的现状极不适应。当前，生态学的发展已完全深入社会和经济生活的各个方面。

教师在生态学教学中应剔除陈旧的教学内容，把生态学中最基本和相对稳定的知识传授给学生。同时，生态学教学内容应与当前生态学的发展相结合，尤其关注前沿发展课题、交叉学科和边缘学科等学生感兴趣的问题。

例如，重点关注环境问题、粮食问题、能源问题、人口问题、人类的可持续发展等。

6.质疑教学，激发学生的学习兴趣

“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考和质疑往往是相联系的，质疑是动脑思考的结果也是学生创造的起点。生态学是一门快速发展的自然学科，其发展过程充满质疑与反复纠正，课本中的现有知识有大量空间可以进行补充。

因此，生态学教学中，教师应创设轻松和谐的环境，学生敢问、乐问、善问，对现有结论和问题大胆疑问，鼓励学生养成“问题意识”和“参与意识”。

学生提问时，教师要耐心认真聆听，不应打断学生思路，更不应嘲笑、讽刺。不管学生提的问题正确与否，质量如何，教师都应该用赏识、鼓励的目光鼓励他们。学生在答疑过程中可以提高创造性思维，激发学习兴趣。

7.适当开展竞赛，激发学生的学习兴趣

适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。教师可以采取各种形式的竞赛组织教学，提高各水平学生参与竞赛的积极性，满足学生的获得感和自信心，提高学习兴趣。

8.运用现代教学技术激发学生的学习兴趣

传统教学方式是“一本教材、一支粉笔、一张嘴”，教学形式单一、枯燥。现代教学中，教师可根据不同教学内容综合运用文字、图像、影像和声音等多媒体手段创设物理情境，将抽象的概念转化为形象生动的画面，活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣。

例如，“动物生态学”，教师可选择《动物世界》《大迁徙》《人与自然》节目中涉及的知识点向学生展示动物生态学知识。

另外，随网络技术发展，电脑和手机等移动设备已成为大学生生活的一部分，学生利用移动设备可以在第一时间查阅知识信息，弥补或者增加教师讲授的知识。

通过移动设备自身携带的摄像、拍照和录音等功能可有效保存教师在课堂传授的知识，拓展教学资源，提高教学质量。但教师在课堂上使用移动设备时一定要注意节度和方式，引导学生正确认识和运用移动设备进行学习，切莫纵容学生将移动设备用于聊天、游戏、看视频等其他非教学活动，影响教学质量。

9.增加室外课程比例，激发学生的学习兴趣

“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。”“手脑并用”“知行合一”的教育理念都强调了实践对于教育的重要性。在生态学的三种教学方式中，室外教育相对于室内和模拟更具直观性、理论联系实际、与和科研契合等优点。

高校教育中，教学场所仍然是教室，教学以书本知识传授为主，室外课程占比不高，教师对于通过实践获取知识的环节重视不够，教学过程缺乏趣味性和主动性。生态学研究的是生物与环境的相互关系，学生只有在室外才能直观地看到“环境对生物的限制过程”以及“生物对环境的适应性”。

例如，“植物生态学”，教师可以在植物园、森林公园、旅游点等地开展室外教育，学生直观地了解物种间在叶片、果实、物候等性状上的差别，提升对植物学的理解力，并将课本上的植物相关理论紧密联系到室外的野外现象，激发学习兴趣。

另外，学生在室外可以通过观察自然现象培养发现和解决科学问题的思维能力。

10.提高教师个人魅力和知识储备，激发学生的学习兴趣

课堂上，教师的一举一动都会给学生留下深刻印象，影响学生的教学质量。教师的示范表演会激发学生的学习热情；教师的话语会引起学生共鸣；教师在教学活动中的全身心投入会引导学生全身心地投入到情景中。

此外，现代生态学知识更新速度惊人，要想提高课堂质量，教师需要通过阅读文献、做科研、参加学术会议等更新自身知识储备。做到“给学生半桶水，自己就要有一桶水”的同时，源源不断地注入“活水”，达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的教学境界。只有知识储备丰富了，教师的教学才能立杆树影，随时为学生答疑解惑，树立领路人作用，激发学生的学习兴趣。

三、小结

“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是学生最好的老师，学生只有乐学其中才能真正地对学习感兴趣。只要找到合适的切入点，兴趣是可以培养的，增添学习的动力，提高高校教学效果。笔者在多年教学活动经验的基础上，基于生态学的特点提出的一系列激发学生学习生态学专业课程兴趣的方法，经实践证明，确实能有效调动学生的学习积极性，使学生从“敬学”到“乐学”。

上述方法能在提升生态学专业学生主观能动性的同时，保证学生的学习质量，使学生获得一技之长，为我国社会主义现代化建设贡献应有力量。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0121