借助网络平台提高作文教学质量

河北省保定市河北小学 马国锋 蒋 玥



借助网络平台提高作文教学质量

河北省保定市河北小学 马国锋 蒋 玥

利用网络辅助作文教学是提高作文教学质量的有效方法。网络资源能丰富写作素材，为学生提供自主学习环境，激发学生的创作热情，方便教师作文评改。

网络 作文 素材 自主学习 热情

《语文课程标准》指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成、发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学的重要性不言而喻。然而，大多数小学生害怕作文，一提笔就抓耳挠腮，觉得无话可说、无情可抒，“假话”“空话”“套话”连篇。

例如，写《我的爸爸》或《我的妈妈》，小学生笔下的爸爸或妈妈一般只会做三件事：送生病的“我”上医院；下雨了为我送伞；考试不及格不批评“我”，反而鼓励“我”。再如写人的作文，小学生不是赞扬拾金不昧、助人为乐，就是歌颂爱岗敬业，几乎是千篇一律。

调查显示，有40%的小学生对待作文的心境是消极的，他们或者不愿写，或者写不出。他们视写作为苦差事，讨厌作文、害怕作文。大部分学生缺乏写作兴趣、缺乏写作素材是导致这一现象产生的原因。如果教师在作文教学中合理运用网络平台，会有效克服以上弊端，事半功倍。

网络信息资源丰富、鲜活，包罗万象，蕴涵无穷，涵盖喜怒哀乐世事人情，包含舒卷风云之色，能展现山川奇景。网络能成为学生创作、灵感的源头活水。网络的表现形式富有趣味性，更加形象直观，能充分调动学生的积极性，激发学生的主观能动性，使学生主动学习，充分提高学生的学习效率，使学生养成主动学习、自主学习的良好习惯。

网络具有强大的搜索和筛选功能，学生能在网上自主扩展阅读。网络中的阅读数量优于传统读写结合的阅读。网络具有共享性、时效性等特性，为学生提供及时了解世界的窗口，与人交流的平台。

教师如何利用网络优势，突破作文教学“瓶颈”，让学生写出有内容、有个性、有想法的作文呢？

一、借助网络资源，丰富写作素材

叶圣陶先生说道：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”兴趣是提高学生写作能力的内在动力，有了兴趣，学生才能走进生活，品味生活，才会有写作的欲望，逐步养成动笔的习惯。“巧妇难为无米之炊。”

作文课上，学生硬着头皮写成的文字往往言之无物，内容空洞，没有时代感。究其原因是学生没有走进生活，远离生活，没有机会呼吸社会人生的新鲜空气和时代气息。网络媒介恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。

丰富安全的网络教学平台可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，使学生直观想象，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，引导学生进行情感体验，加大学生对有效信息的接受量，弥补学生生活实际经验的不足。

例如，学生学习《狼牙山五壮士》一文后，“语文乐园”要求学生写一篇革命英雄的故事。学生对“革命”“抗战”等历史缺乏感性认识，无从下手。照抄照搬起不到写作训练的效果。为让大部分学生完成一篇高质量的文章，笔者让学生通过网络观看电影《狼牙山五壮士》，学生充分领略了抗日英雄的风采。笔者让学生通过网络搜集抗日战争中的小故事，让学生了解、领悟抗日战争，在一系列小故事中学生认识了那段黑暗的岁月，激发学生的共鸣。

通过视频和图像的刺激，学生积极主动参与课堂讨论、质疑、思考中，为写作打下基础，取得不错的成效。

二、借助网络平台，提供自主学习环境

自主学习以学生为学习主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等，实现学习目标。《基础教育课程改革纲要》指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

例如，作文课《人物描写之外貌描写》中，外貌描写不是单纯的外貌堆砌，学生要抓住人物的特征进行细致描写。外貌描写要有一定顺序，学生要恰当地运用修辞方法，紧扣文章主题，抓住人物特征，突出人物性格。只有这样人物的外貌描写才会有声有色，否则就没有生命力。

课前教师可以把相关的学习内容放在网络平台上，借助网络，给学生提供相应的自主学习环境。学生在教师讲解之后，通过阅读网络平台上的内容进行自学，并在自己理解的基础上进行归纳，把自己归纳的知识应用到写作中。

学生可以根据自己的兴趣选择喜欢的阅读材料，不受时间和空间的限制，不受教师和同学的干扰。学生可以随时把自己喜欢的文字复制粘贴到自己的素材库里，为自己的写作积累更多素材。

课堂评议、小组讨论、协作学习、自主学习成为课堂的主要学习方式，能最大限度地体现学生的主体性，使学生的学习兴趣提高，作文写作取得更多成效。

三、借助网络共享平台，激发创作热情

很多学生写作文喜欢遮遮掩掩，一些学生甚至喜欢用一只手遮掩着写，写完不让同学看，也不让家长看。学生的写作心理是封闭的。网络是与人交流、与人分享的平台。

作文公开园地的设立为学生提供展示的平台，学生感到自己的文章和付出得到肯定，享受到成功的喜悦，能够有效激发学生的创作热情。学生通用网络发表作文，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，为学生提供了展示自己才华的舞台。或许学生的作文未必篇篇精彩，但随着作品的累积与写作水平的点滴进步，学生的写作兴趣不断提高。学生在不断练笔中提高写作水平，这是促进不同水平学生写作的不竭动力。

四、借助网络交互性，方便作文评改

新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。传统教学模式是教师在讲台上朗读文章及评改结果，学生在讲台下听评改结果，评改效果不明显。教师利用网络评改作文，可以使学生“眼见为实，动手为真”。学生把自己的作文发布在网络平台上，学生可以相互交流作文作品，教师和其他同学可以给作文提出评改意见，学生可以根据教师和其他同学提出的评改意见对自己的作文进行修改。

教师通过网络浏览学生习作，从中选出具有典型优缺点的习作投影到大屏幕上。教师对这些习作的不同段落、词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。通过集体评改，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，学生能够参照范例自主修改、小组互改。

网络为学生创造相互启发、疏导与帮助、取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。教师通过多媒体网络监控系统对学生机进行操作监控，发现存在的问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性的个别辅导。这样的评改，能充分调动学生的积极性，发挥集体智慧，使学生在自改互改中提高作文水平，减轻教师的负担。

总之，网络平台丰富了学生的写作素材，增强了学生的写作兴趣。网络平台的交互性，为学生展示作文、互相学习、互相评改作文提供了有效途径。作文教学在网络平台强有力的支持下显示出巨大的优势和无穷的魅力。

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0271