在同伴学习中实现自我评价

南京师范大学教育科学学院 刘晓玲



在同伴学习中实现自我评价

南京师范大学教育科学学院 刘晓玲

新课程改革强调教育要以学生为主体，促进学生在积极的学习氛围中掌握知识、发展情感态度价值观。新课程标准强调教师要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面评价学生。本文重点阐述学生之间的同伴学习，致力于在同伴学习中发展学生的自我评价。

学生评价 自我评价 同伴学习

基础教育课程改革的具体目标强调，要改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，建立促进学生全面发展的评价体系，挖掘学生多方面的发展需求，促进学生在积极主动的合作中发展。

一、自我评价的理论基础

学生评价是学生在学习过程中不断给予彼此支持和反馈的一种状态。学生通过积极合作，学会如何学习。学生评价关注的是学习过程，而不仅仅是结果。学生的自我评价是学生在与教师、同学或者家长的相互交往过程中实现的自己对自己的评价。学生的同伴评价则是学生与学习伙伴相互交往的过程中实现的对对方的评价。本文重点强调学生与同伴交往中的自我评价。学生主动分析学习过程中遇到的问题，分析如何解决困难、困难解决程度如何以及解决困难过程中表现的不足与收获等。这些是自我评价过程中涉及的方面。学生的自我评价过程是自我教育、自我反思的过程，对学生的学习、发展、成长有很大的教育意义，促使学生养成及时监控学习进程的习惯。学生的自我评价有强大的理论基础。

1.建构主义的学习理论

建构主义关注学生的学习过程而不是学习结果，强调学生在学习过程中积极主动地建构知识，并能得到思考与成长。弗莱雷的《被压迫者教育学》中提到，学生往往是“被压迫者”，学生在课堂上经常处于语义状态和死记硬背状态。这样的教学过程中，教师依然是整个课堂的“调控者”，学生被教师带着走，学生在课堂中丧失话语权，得不到学习的主体地位，教师更关注学生的学习结果，学生不会对自己的学习做出积极主动的评价。因此，建构主义关注学生学习中的自我诊断和自我反思能力，强调自律式的学习，强调学生能严格要求自己，根据学习需要、自身的不断变化和外界情况调整完善自己，取得新发展。

2.自我监控理论

班杜拉的自我监控理论认为，学生的自我监控过程除了个性的发展，也伴随认知、情感的参与。自我评价是学习的重要过程。学生的学习过程发生多种多样的变化，这些都可以用自我监控来解释，受到自我身心发展的影响。自我监控过程伴随自我管理、自我评价。

二、自我评价的现实意义

1.帮助学生发现自身不足

调查显示，如果学生在教师再次讲解后仍不能领会知识，无论男生女生，他们都不再继续提问。男生因为不想显得自己很愚蠢，女生因为不想浪费教师的时间。但是当学生进行同伴学习评价时，则会继续提问，直到自己完全理解。学生进行同伴评价，能帮助学生很快地梳理知识。学生在同伴学习过程中，和同伴产生对比，有对比就有差距，有差距就能使学生更快认识自己的不足，有很大的提升空间。

2.帮助学生树立学习自信心

开展同伴学习评价可以帮助不愿意学习的学生学习。学习同伴能告诉学习者作业情况，帮助学习者进步。日常生活中的朋友不能称为“学习同伴”，学习同伴是在学习上坦诚相待并能帮助学习者提高的人。有些学生由于心理上的畏惧或性格问题，不敢与大家交流。开展学生之间的评价，建立学习同伴关系，学生与同伴相互交流与评价，有利于学生树立学习信心，特别对一些后进生来说，能激发、培养他们的学习信心。同伴之间的对话比师生之间的对话轻松，同伴之间的对话方式更为平等，学生没有压力，能更好地展现自己的多方面。

三、建立“学习同伴”，促进学生的自我评价

日本学者佐藤学在其著作《静悄悄的革命》中提到，建立一种“互惠学习”。“互惠学习”是学生在学习过程中能积极接受他人的多种意见和认识，毫不保留地告知自己想法的一种相互学习方式。这种学习方式通过“个体与个体的切磋”合作建立同伴学习的方式，和“互惠学习”十分相似。同伴学习的过程中，各种观点相互切磋与碰撞，每个学生都有机会发表自己的意见或看法。因此，学生的学习过程都应寻找适合自己的学习同伴。与同伴相互交流学习的过程，能促进学生的自我评价。学生如何选择学习同伴或建立学习同伴关系呢？教师如何引导学生进行同伴学习呢？

1.慎重选择学习同伴

良好的学习同伴关系的建立对学生的身心发展、情感培养、知识提升有很大帮助。如果学习同伴之间的学习能力、知识水平悬殊，学习过程中很可能造成能力弱的一方完全依赖能力强的一方。如果以小组为形式进行同伴学习，可能出现聪明学生主导整个学习过程，其他学生处于“被领导的”地位的现象。因此，学习同伴的选择至关重要。教师可以帮助学生选择适合自己的学习同伴，征得其他同学的意见。学生在纸条上写出自己认为能够促进自己学习的伙伴，教师将纸条进行整理帮助学生选择。学生也可以通过随机搭配的方式选择学习同伴，如随机抽取写着学生姓名的纸条。学生选择学习同伴一定要注意与同伴之间的学习能力的差异，确保优化与学习同伴的关系。

2.考虑建立学习同伴关系的时间长短问题

由于每个学生的身心发展特点、知识结构不同，因此学生之间建立临时的或长期的同伴关系要因人而异。流动性的学习同伴关系的建立更有利于班级内学生的互相结对。与同学共同学习的过程中，有利于学生选择适合自己的学习同伴，有利于学生思考与哪位同学建立长久的同伴关系。性格孤僻、内向、比较难合作的学生可以考虑建立长久的同伴关系。学生开始建立同伴关系时，教师要帮助学生逐渐了解对方，这样有利于关系的持续发展。

3.对学生的同伴学习设置高期待

心理学中的“罗森塔尔效应”指出，如果教师对学生的学习设置高期待，那么学生会不断朝着教师期望的这个方向前进。因此，搭配好学习同伴后，教师要对学习同伴抱有希望和信心，帮助学生示范良好的学习同伴关系，如公开示范学生和同伴交谈学习中遇到问题的过程、学生和同伴合作解决问题的途径，鼓励其他学习同伴小组学习。

4.帮助学生通过同伴学习实现自我评价

每次的同伴学习结束后，教师可以让学生写学习日志，记录学习知识，鼓励学生在学习日志中发现问题，启发他们深入思考自己的学习情况，进行自我教育与反思，改善自己的不足。另外，教师可以在每次课后，让学生与学生进行有效的同伴评价与自我评价，让学生评价“你的伙伴在这节课中有哪些值得你学习的地方，或者你自身有哪些需要改善的地方，自己在这节课中有哪些表现优异的地方”。通过这样的方式，学生在每次学习过程中都能对自己的表现有清晰认知，发现自己的不足和同伴的长处，更好地完善与发展自己。

新时期的教育工作者应积极建立与发展同伴学习，认真贯彻新课程改革的指导思想，力求在自主、合作、探究的同伴学习过程中，帮助学生实现自我评价，更好地监督与管理自己。

［1］刘树仁.小学教学论［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］伊恩·史密斯.促进学生的自我评价［M］.北京：教育科学出版社，2010

［3］赵烈玲，周兴国.新课程改革不可忽视学生的自我评价［J］.当代教育论坛，2009

［5］佐藤学.静悄悄的革命［M］.北京：教育科学出版社

［6］皮连生.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，2011

刘晓玲

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0224

刘晓玲（1990—）汉族，女，安徽人，南京师范大学教育科学学院硕士研究生，主要研究方向：小学教育