小卡片“玩”出大文章

河北省唐山市路北区外国语实验小学 李月芬



小卡片“玩”出大文章

河北省唐山市路北区外国语实验小学 李月芬

“玩卡”是笔者所在学校的学生下课后喜爱玩的游戏之一。从学生“玩卡”的游戏活动中，笔者得出一些作文教学的想法和启示。

卡片 作文教学

下课铃刚刚响过，教室里、楼道里，学生三五成群的围在一起。“啪、啪……”拍卡声不绝于耳，此起彼伏，看到这熟悉的一幕，笔者回想起两个月前的情景：学生一样的着迷，一样的热爱“玩卡”，以至于忘了上课、忘了学习、忘了读书，一怒之下笔者没收了学生的所有卡片，让学生不许在学校“玩卡”。学生的不满显而易见。放学后，学生刚出校门，又会三五一伙的玩起卡来，难道这卡真的有如此魔力？

笔者解除“禁令”的第一天，上课铃声响起，学生恋恋不舍地回到教师，有些学生还在谈论着刚才的打法。大约过了五分钟，教室终于安静下来。这时，笔者走上讲台，说：“这节课上口语交际。”学生迷惑的眼神分明在说：“怎么会上口语交际课？”笔者没有说话，终于一个学生站起来：“老师，该不会是谈‘玩卡’ 吧？”这时，笔者在黑板上写道“玩卡的得与失”。看到这个话题，学生一下子活跃起来，你一句、他一句地讲了许多玩卡的技巧与快乐。

此时，笔者感到：玩卡已经成为学生紧张生活的润滑剂。笔者感叹：“看来，老师也得加入你们的行列了。”学生情绪高涨，有个学生兴奋地拍起桌子。

笔者话锋一转：“‘玩卡’对我们的学习有不良影响吗？”教室里安静下来。学生变得严肃，有人开始发言。很多学生讲述了玩卡的经历：上课时，无法集中精力；课上传纸条，互学拍卡绝技；不讲卫生；作业不能很好地完成，甚至忘记学习，让父母着急。此时，认为“玩卡”会影响学习的观点占据大部分。

适时的，笔者说：“其实，你们都是有毅力、坚强的好学生，一定能想办法，妥善解决‘玩卡’的问题。”

有的学生说：“我们不该把卡带进学校。”

有的学生说：“不‘玩卡’，我们可以在一起交谈读书心得。”

有的学生说：“我们只在大课间玩。”

听着学生发自肺腑的表白，笔者很激动，为学生讲了祖逖闻鸡起舞和匡衡凿壁偷光的故事。此时，学生的思想认识得到升华。笔者请学生把口语交际内容写成一篇日记。第二天，学生交的日记不仅内容真实感人，插图更是扣人心弦。同时，大家对笔者的“禁卡”不再反对。

口语交际是语文学习的重要内容，它不只在教材里，不只在规定的课时里。多少年来，教师一直苦苦思索学生的作文素材在哪里？其实它离我们并不遥远，它就在我们的身边，在教师身上，在学生身上。

由这次“玩卡”事例，笔者联想到许多平时作文教学的点滴收获。

一、提倡生活式的写真

生活是文章的源泉。真情是文章的生命，源于每个人的生活经历和生活感受。教师要让学生做生活的有心人，随时随地记录自己的所见所闻，坚持写日记，这是表达真情的最佳方式。当写日记成为如饮食起居一样不可回避的“日常生活”时，学生的写作就会变得很快乐。

二、胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张

郭沫若先生说道：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句话说出积累的重要性。毛主席说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。”“苦功夫”是指多读多写的语文实践。学生学写作文必须大量阅读，读书是基础，读书是积累， 读书是吸收，胸无点墨 ，怎能下笔成文？由此，笔者每日都会要求学生读几页书，早自习读给大家听，在感受最深处写上自己的体会，日积月累，学生的写作水平自然得到提高。

三、激励，写作的驱动器

学生特别希望自己的“得意之作”能读给别人听，与他人分享写作的快乐。学生的习作或日记，只要有特色、有新意，笔者就给作品一颗星，学生为了得到这颗星，为了在大家面前展示作品，每次都挖空心思地写作文。笔者每周对学生的作文进行评奖活动，如“最佳语言奖”“最佳引用奖”。五花八门的奖项使学生精神振奋。当学生将小星星贴在日记本上时，笔者分明感到学生对写作充满自信。

此时笔者想到了一首诗：

一百只手

一百个愿望

一百种思考问题的方式

还有一百种聆听的方式

惊讶和爱慕的方式

一百种欢乐

去探索，去发明

一百个世界，去梦想

教师要信任学生，给他们一片自由的天地，让学生尽情抒发情怀，幸福地体验心灵的快乐。

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0188