建立以男性参与为基础的学前教育服务体系
——英国“确保开端”项目的启示

■ 湖北省武汉市华中师范大学 梁 爽

建立以男性参与为基础的学前教育服务体系
——英国“确保开端”项目的启示

■ 湖北省武汉市华中师范大学 梁 爽

近些年，建立以男性参与为基本内容的学前教育服务体系成为当今学前教育界发展的热点。其中英国“确保开端”计划对男性公民参与学前教育进行了详细的阐述，并且取得了不错的成绩，而我国学前教育男性的参与还处于发展的初期阶段。针对这种情况，本文在参考大量文献的基础上，对“确保开端”项目的男性参与计划以及取得的成果进行详细的分析，并在研究我国男性参与现状的基础上，有选择地吸收该项目的精华，期望能为我国学前教育事业的男性参与提供一些行之有效的措施建议。

“确保开端”项目 男性参与学前教育

随着“百年大计教育为本”“科教兴国”等战略的提出，人们逐渐认识到教育是推动人类社会发展的动力，是提高人生命质量的源泉（王道俊，郭文安，2009）。而学前教育作为所有教育的根基更是受到了广泛的关注。近些年，国家对学前教育事业发展的大力支持以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3—6岁儿童学习与发展指南》等文件的颁布，我国学前教育事业的各个方面都得到了发展。然而，受我国传统思想以及女性温柔、细腻的性格特点影响，从古至今女性一直都是学前教育事业的主力军，男性对学前教育事业的参与出现了参与人数稀少、流动性大、参与意识薄弱等一系列问题。因此，促进男性参与学前教育事业对我国当前学前教育的发展有着重要意义。英国作为促进男性参与学前教育事业取得显著成果的国家，或许可以给我们一些启示。

一、“确保开端”项目的男性参与及取得的成果

布莱尔政府于1998年提出“确保开端“项目，起先是针对那些处境不利的儿童，后扩展为促进每个儿童都有一个良好开端的综合型教育服务项目。“确保开端”项目是以家庭为切入口、社区为依托，通过提供医疗保健、早期教育、儿童保育以及家庭的支持来促进儿童发展（王化敏，2004）。该项目从1998的提出到2006进行第一次综合评估，在各个方面都取得了非常显著的成绩，男性公民参与项目计划所取得的成绩尤为突出。

英国有关部门调查发现，全国男幼师的人数比例不足2%，男性参与学前教育的意识非常薄弱，但是男性对于促进儿童智力、情感、社会性的发展至关重要。鉴于此种情况，在充分考虑男性立场的前提下，“确保开端”项目发起了男性公民参与计划，项目计划可以概括为以下几点（Eleanor·A·Brown，2004）：

1.增加学前教育事业管理层中的男性比例。例如，“确保开端”项目的领导层，男女比例要各占一半，为男性公民参与到学前教育工作中起表率作用。

2.提高男性群体在学前教育事业中的被认同感，宣传男性在学前教育事业中的重要作用。例如，为了动员更多的男性参与到该项目中，项目的工作人员在有学前教育机构的地方张贴男幼师海报、开展男性从事学前教育工作意义的各种讲座、对那些有困难的男性人员给予精神的支持，并鼓励其从事学前教育行业等措施。

3.根据不同男性的性格特点、生活方式等，提供给他们不同性质的工作，采取相应的措施以适应其需要。例如，根据男性的生活特点来改变“确保开端”项目的工作时间，以及利用男性的性格特点开展相应的体能课、亲子游戏活动等。

4.对学前儿童的父亲群体也制订出相应的参与计划。例如，该项目的工作人员会定期为即将做爸爸的男性举行盛大的仪式活动，使男性认识到他们在儿童身心发展过程中的作用。建立父亲学习小组，对参加该小组活动男性的孩子实行免费入托的鼓励措施。“确保开端”项目还规定男性享有三个星期以上的陪产假期，并且怀孕女性可以把假期转给配偶。

为了考察项目实施后男性公民参与度的变化，研究人员对1961年至1999年间父亲照看孩子的时间做了调查发现。在80年代以前，父亲照看孩子的时间大约在30分钟左右；“确保开端”项目以后，父亲照看孩子的时间有时甚至达到了100分钟（NESS，2007）。由此可见，在项目工作人员的大力宣传下，英国学前教育男性参与度有了很大的改善。

二、我国学前教育男性参与的现状及原因分析

男性参与学前教育工作可以从以下两个方面进行研究：第一个方面是男性作为幼师参与到学前教育事业中；第二个方面是男性作为社会群体的一部分对学前教育事业的参与情况。例如，父亲对学前儿童幼儿园活动的参与情况，以及其他与学前教育事业相关行业中的男性对学前教育职业的认同感等。目前，我国对男幼师在幼儿园发展的状况了解比较透彻，而对另一个领域的研究较少。本文将从这两个方面阐述我国学前教育男性的参与现状及原因分析。

（一）男性作为幼儿教师参与学前教育

教育统计公报数据显示，2013年山东省共有幼儿园专任教师132518人，其中女129682人、男2836人，男性幼儿教师占专任教师总数的比例为2.14%（山东省教育事业发展统计公报，2013）。而研究某市幼儿园园长们对男性幼儿教师需要程度的结果显示，至少93%以上的幼儿园需要男性教师的参与。从数据中我们可以看出，我国男幼师在需要和供应上出现在了严重的结构失衡。不仅如此，中国男幼师队伍的建设还存在着人员流动性大、职业认同感低，人数稀少等问题。造成这种现象的原因有很多，其中受中国传统文化的影响，普遍把学前教育误认为只是“哄孩子”的行业，而中国男性在社会结构中一直充当家庭顶梁柱的地位，在“哄孩子”和“顶梁柱”的地位转换间就出现了“男阿姨”这一让人啼笑皆非的称呼。章红指出，这种男幼师缺乏的结构失衡对于人类这样一种以“类”存在为主要生存特征的智慧动物的发展有巨大影响。单性度的生存教育方式必然产生单性度的人格特征，这是导致现代很多男孩子性格软弱、出现女性化特征，女孩子胆小怕事的原因之一（章红，2006）。让孩子在一个双性度的教育氛围里成长，他们既可以感受到女幼师温柔、细腻的情感，又可以体验到男幼师性格的刚毅坚韧，这种教育氛围才可以称之为和谐的教育。

（二）男性作为社会群体中的一部分参与学前教育

前面我们提到，男性作为社会群体的一部分，对学前教育事业的参与在前一种因素的影响下受到社会的关注较少。但这种参与对学前教育事业的发展起着至关重要的作用。提高社会群体中男性对学前教育事业的认同感，是增加男性幼儿教师数量的基础和前提。我国男性社会群体参与学前教育事业主要有以下几方面的问题：

第一，清一色的女子领导团体。如果把我国男幼师比作“大熊猫”，那男性管理层的人数更是凤毛麟角。有数据显示，我国男园长所占的比例不足3%。幼儿园管理层的性别比例失衡，对学前教育事业的长远发展可能产生不利影响，对男性幼儿教师以及男性社会群体的参与可能起到负面的引导和榜样作用。

第二，忽视学前教育相关行业中的男性参与。长期以来我国把男性参与学前教育的视角锁定在男幼儿教师的参与上，把其他与学前教育相关行业的职业男性刨除在外，这种狭隘的观点缩小了男性参与的范围，影响了男幼师队伍的建设。

第三，学前儿童父亲参与体系不完善。父亲在幼儿的生命发展过程中和母亲起着同等重要的作用，但一直以来，我国家庭分工以“男主外，女主内”为主，教养孩子的责任大部分由母亲承担，导致我国父亲参与学前教育事业意识薄弱。虽然他们很爱孩子，但他们对孩子在幼儿园都做了什么、幼儿园的教学活动、幼儿园老师等这一类的教育问题了解较少。

根据我国男性参与的现状可以总结出影响男性参与的以下几个因素：媒体宣传、政府重视程度、性格特点、工资收入、传统文化以及群体归属感（李小燕，2007）。所以教育部或相应的学前教育组织要针对这些因素，制订出增加社会群体中男性对学前教育事业参与的政策。而政策的制订不能是笼统而概括的纲领性建议，要具体并且具有可操作性。英国“确保开端”项目之所以能取得不俗的成绩，不仅归因于他们特有的理念、巨额的投资以及完善的配套措施，更重要的是其制订的具体、可实施的项目计划。例如，他们在男性较多的地方张贴宣传学前教育的海报、对生活有困境的男性给予关怀并鼓励参幼教事业。有一位英国男性，他和妻子离婚后带着一个三岁的孩子生活，由于孩子太小他又没有养育孩子的经验，生活一度陷入了窘迫的状态。项目的工作人员了解情况后，提供一定的物质援助并交给他育儿知识，这改变了他的生活。现在，该男子是“确保开端”项目中的一名工作人员（刘宝卫，2008）。在日本，男性专任幼儿教师比较少，他们的男幼师大多数都是外聘的。日本会在男性较多的地方，像体育学院、武术馆等地方宣传幼儿教育，提高幼儿教育在该群体中的认同度，所以日本大多数的外聘男幼师都来自于武术馆或体育学院的学生（余碧君，2001）。

三、英国“确保开端”项目对我国学前教育的启示

和其他国家相比，我国男性参与学前教育事业的情况不是很理想。例如，日本男性参与的比例约为6%，美国的比例约为10%，而英国从“确保开端”项目前男性参与比例较低提高到现阶段的6%（侯晓倩，张秀超，2010）。虽然英国和我国的教育传统以及文化氛围都不相同，但一些优秀的措施还是很值得我们借鉴与学习。主要体现在以下三个方面：

首先，扩大我国男性参与学前教育的概念。在中国提到男性参与学前教育，大多数人想到的是幼儿园中男教师的参与。这种思维定势就把男性参与的定义限制在一个相对狭小的范围，这非常不利于男性参与在中国的推广。英国“确保开端”项目中把男性参与的视角面向全体的男性群体，并且针对不同的男性群体特点制订了不同的参与计划。例如，对于即将要做父亲的群体，项目工作人员会举行盛大的仪式活动，增强他们做父亲的使命感；对于已经是父亲的群体，建立父亲学习小组，通过免除小组成员孩子的学费等措施，吸引更多的男性参与其中。为了增加学前教育机构的男性管理层比例，规定在“确保开端”项目的管理层中要有一半的人数是男性。这些措施对于我国男性参与都有着很高的借鉴价值。其中有一点需要注意的是，我国男幼师不需要定位在幼儿园男性工作者，聘请一些有体育学科背景出身，或者有某项专长的男性参与学前教育的兼职也是不错的选择。像日本的男幼师大多数都是外聘的，而英国的“确保开端”项目会在男性多的地方宣传男性参与学前教育的优势与利益。所以，我们不要把目光总是集中在增加幼儿园男幼师的队伍上，想要在短时间内转变中国几千年的“男主外女主内”的传统思想是比较困难的，我们不防试着从男性兼职入手。加强男性学前教育管理队伍的建设也是“确保开端”计划中非常值得我们借鉴，上层的导向对下面具体工作的实施与开展具有非常好的引导作用。

其次，把详实的理论数据分析，作为促进我国男性参与学前教育的理论框架。虽然长期以来我国男性参与学前教育一直是人们关注的焦点，但是大多数研究者只是单方面地强调增加幼儿园男教师的必要性，提出增加男幼师的策略。这些策略缺乏相应的来自实证研究数据支持就显得苍白无力，不仅得不到国家足够的重视，而且实施起来也困难重重。我们可以了解一下英国“确保开端”项目的做法。在实施项目前，社会学家、教育学家、心理学家和经济学家从各个方面来分析项目的实施和未来的走向，并且对全国处于困难中的儿童以及男性参与的情况等方面进行了全面的统计与分析，把详实的数据分析结果呈献给教育部后，才开始展开项目活动（钱晓玲，2010）。如果把财政支撑比作项目的血肉，那么充足的理论支撑就是血肉的框架。而中国的大多数学者都更加倾向于质的分析，对于耗时、耗力的量的分析投入较少。如果想从根源上改变中国男性参与学前教育的现状，我们要改变长期以来一直停留在单纯地理论推断的状态，不要一味地做一些原因现象分析之后提出策略，导致大多数研究报告都是以唯一的、静态的角度来考察男性参与学前教育的实际情况。我们更多的是要做一些详实而全面的数据收集与分析，体现出学前教育男性参与的必要性到底有多大，或者男性参与会给国家以及个人带来多少收益等问题。这是我国学前教育领域发展的一个重要方向。

最后，“确保开端”项目的一个重要理念是把“教育”转化为“服务”。要尽可能地了解服务对象的需求，充分考虑受教育者的主体地位，肯定受教育者的权利。这种理念也可以运用到我国的男性参与学前教育中，我们不要一味地强调男性对学前教育的发展有多大的价值，对儿童身心的发展有多大的作用。可以试着从男性的角度出发，满足男性在社会生活上的需求，思考学前教育可以给男性带来什么。让男性在学前教育事业中感受到尊严和快乐，不要把酬劳作为单一的因素来吸引男性的参与，这种功利的做法只能焕发教师一时的激情，并不能长久，是以造成了流动性较大的问题。可以在男性群体中宣传一些中外优秀的学前教育家，其实回顾幼儿教育的发展历史，我们不难发现，现在被女性“统一天下”的幼儿园，曾经是多少男性奋斗争取的结果，留下了多少男性的汗水和足迹。例如福禄·贝尔、皮亚杰、卢梭、陈鹤琴等，他们都是对学前教育有着杰出贡献的男性。

“确保开端”项目作为一项优秀的教育举措，其中有很多理念是非常值得我们学习的，而不是仅仅局限在男性公民的参与计划中。无论在社会福利、社区理念、教育机会均等，还是家长、政府的参与等各方面，都有非常独特的见解。要注意的是，我们在借鉴的过程中不能全盘照收，要考虑中国的本土文化以及社会适应性以后有选择地进行学习吸收。

侯晓倩，张秀超.（2010）.我国幼儿园男教师资源缺乏的归因及对策.幼儿教育，2.

李小燕.（2007）.幼儿园男教师实际工作情况以及影响男性参与学前教育因素的研究.硕士学位论文.华南师范大学.

刘宝卫.（2008）.英国“确保开端”项目研究——英国政府支持学前教育的综合措施.硕士学位论文.福建师范大学.

钱晓玲.（2010）.英国”确保开端”项目的发展近况及启示.教育导刊，6.山东省教育事业发展统计公报，2013-03-04.王道俊，郭文安.（2009）.教育学.北京：人民教育出版社.

王化敏.（2004）.为了所以孩子和家庭的幸福－英国”sure start”早期儿童发展项目介绍.早期教育，3.

余碧君.（2001）.日本幼儿园的男教师.早期教育，11.

章红.（2006）.幼儿园里男教师的角色及其管理策略研究.硕士学位论文.南京师范大学.

Eleanor·A·Brown.（2004）. Anevaluation of the effectiveness of intervention in fam ilies w ith children w ith behave problems w ithin the context of a sure start program.Child Care in Practice.

Fathers in Sure Start by The National.Evaluation of Sure Start （NESS）.2007-5-1取自：http：//www.psych. lancs.uk/people/uploads/Charilie Lew is20030929T17 5009.pdf.