《农村幼儿园教师专业技能培训实效性的研究》论证报告

■ 武汉市江夏区直属机关幼儿园 王 莉

《农村幼儿园教师专业技能培训实效性的研究》论证报告

■ 武汉市江夏区直属机关幼儿园 王 莉

一、问题提出的缘由

学前教育面临着前所未有的发展机遇，同时也承载着太多的社会期望和重托。目前，学前教育存在着一些问题，比如幼儿园教师急缺，特别是农村幼儿园，大多为聘用教师。聘用教师工作经验不足，或多或少存在着一些教育缺点，如幼教思想和观念不足，普遍缺乏适应幼儿园需要的教育语言；缺乏保育经验；对幼儿园年龄特征和发展水平把握不够，幼儿园实际教学中的教育机制欠缺；幼儿教育所需的基本技能技巧还需增强等等。如何让这支非专业队伍快速成长以适应幼儿园保教工作？为此，笔者开展了该课题的研究。

二、国内外研究动态

研究教师专业技能盛行于美国二十世纪六七十年代“能力本位主导教师教育”的时期。我国从二十世纪八十年代中期开始，起初称为“教师基本功”，1990年以来，随着教师专业化研究与实践的日渐升温，教师的教学技能被置于更为广阔的视野中进行研究，视其为与专业精神、专业理论等教师专业化的内涵相并列的“专业技能”。“国家教育事业发展第十二个五年规划”提出“各地五年内对幼儿园教师进行一轮全员专业培训”的意见，要求全面提升教师的专业技能。

三、核心概念的界定

1.培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递和管理训诫行为。

2.教师培训是指以教师为培训对象，以专业化发展为培训目标，以在职进修为培训形式，以专业理念与精神、专业技能与能力、专业知识与经验为培训内容的教师在职继续教育活动。

3.教师专业技能是指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力。

4.培训实效性是指达到培训目标预期的内容和程度，是专家引领的效果、同伴合作的效果、个人反思的效果的总和，是指教师通过培训素质提高的具体方面和程度，是教师将学习内容内化和外化后产生的效果。

四、课题研究的理论依据

根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》“国家教育事业发展第十二个五年规划”提出的“各地五年内对幼儿园教师进行一轮全员专业培训”的意见，以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》的精神，为贯彻落实《江夏区教育事业发展“十二五”规划》、《江夏区“十二五”教师培训工作指南》，积极构建一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，推进不同层面教师发展，打造学习型、研究型、创新型教师，促进幼儿园教师队伍的稳固发展。

五、课题研究的意义

联系全区幼儿园现状，依据幼儿园实际，以提升教师专业化素养为目的，结合当前教育大形势及教师实际需要，坚持将教师队伍建设作为幼儿园重中之重的工作来开展，在一定程度上促进了教师队伍的成长和幼儿园的持续发展。由于历史遗留问题，幼儿园教师在年龄结构分布和能力水平高低上呈现两级分化情况，主要表现在：老教师富有管理经验，在岗位工作上细致入微，但教育观念较为陈旧，根深蒂固的老思想很难改变，工作中缺少创新，缺少终身学习与自我发展的动力；而年轻教师虽对工作充满热情和活力，敢于大胆创新，但因为入职时间短，基础知识不够扎实，缺少教育经验和管理能力。如何加强教师专业技能培训，帮助不同层面的教师找到适合自己的定位，发展名师、优师，为其提供不一样的平台，推动教师队伍进一步发展具有深远的意义。

六、研究的目标、内容、方法

（一）研究目标

1.通过本课题研究，打造一支师德素养高尚、教育观念前瞻、业务水平精湛、科研能力强的教师队伍。

2.通过本课题研究，培养团队合作精神。

3.通过本课题研究，鼓励教师自我规划、自我发展，激励教师实现更高的人生价值，为幼儿园的持续发展提供人才保证。

（二）研究内容

1.育新计划（新入职教师培养）。

加强幼儿园新教师队伍建设，一是建立导师制度，开展“师徒”结对双向互动，通过新教师和有经验的老教师结对帮扶，来提升教育教学组织、一日常规管理的能力。二是建立专业技能评优制度，定期开展新教师五项技能评比活动，来提升教师教学活动设计与组织、教玩具制作、弹唱说跳画等专业技能水平。三是建立青年教师岗前培训制度，根据新教师实际需求开展新教师专项培训，帮助她们理解幼儿年龄特点和发展规律，掌握五大领域教学特点及规律，树立以人为本、幼儿为主的教育观念。

2.强师计划（创新团队骨干培养）。

加强骨干教师队伍建设，一是建立骨干教师研修团队。结合幼儿园实际，组建骨干教师研修团队，制订团队发展规划，扎实开展研修活动，帮助骨干教师形成教学特色，提升专业能力。二是大力开展骨干教师培训。培训中坚持按需施教，学、研、用相结合的原则，突出科学性、针对性、实效性和示范性。在培训形式上，可以通过邀请名师讲座指导（专家请进来）、园际互助（教师走出去）、岗位实践和专题研究相结合的方式，对骨干教师进行全方位培训，注重突出实践操作，强化实践环节指导，使骨干教师自身素质得到进一步提高，努力向专家型教师和名师发展。三是充分发挥骨干教师的引领示范作用。建立导师制度，采取双向选择办法，请骨干教师与青年教师结成师徒对子，因材施“培”，“导”学相长。通过骨干教师的引领，促进教师整体素质的提高，从而保持骨干教师持续发展的动力。

3.卓越计划（优师、名师培养）。

重视幼儿园优秀教师、学科带头人的培养。一是建立导师传教机制，为优师、名师创设更多成长与发展的平台，提供各种机会参加各级各类的培训与学习，并委以重任，将所学所获传递给幼儿园教师，打开教师思路。二是开展先导式研修，倡导优师、名师带头承担课题研究、教学研究，为教师们上示范课，引领教师发展。三是鼓励优师、名师参加省市级评优活动，撰写论文或专著，鼓励其积极投稿发表，提升自身专业学术水平。

（三）研究方法

1.文献法：学习并研究与儿童相关的教育教法理论，为本课题研究提供系列的理论依据。

2.行动研究法：采用行动研究的计划、实施、反思三个环节进行实施研究，以达到开发创新潜能的目的。

3.经验总结法：将其作为对研究过程进行阶段性总结、修正研究方案的辅助研究方法，通过论文撰写、总结评价等方式提升教育研究水平。

七、课题研究成果及分析

两年来，围绕课题研究内容和目标，在幼儿园教师专业技能培训实效性上取得了一系列成果。

（一）新颖的培训模式

我们的培训采用“集训、跟踪、研究、观摩”四步培训模式，也就是：

1.集中培训，掌握幼教理论。针对教师幼教理论缺乏的共性问题，我们采取集中培训的方法，让教师了解学前教育的基本理论知识，树立正确的儿童观、教育观，增强她们的专业意识。

2.跟踪培训，学会操作技能。组织不定期轮流听课、磨课、议课，进行讨论反思，从而发现问题、改进问题，给教师一个相互学习、交流的平台。这是最直接、最简捷的培训方式，让教师学习保教工作实际操作经验，并迅速成长。

3.园本研修，提高专业能力。用两年时间完成一日活动各环节指导的园本研修，每学期一个主题。在间周一次的园本教研活动中，我们针对教师工作中的具体问题进行了系列培训，所有的培训都建立在了解教师所需、充分发挥园内已有教师专长的基础上。

4.观摩指导，发展全面素质。从环境布置、区角创设，到户外活动、教学组织，我们让教师到全园各班观摩，并及时指导，这种向身边同事学习的培训，让教师们在架构基本幼教框架的同时，也获取了直接经验，二者结合，使思想、理念、实践更丰满，从而全面发展和提升教师的综合素质。

（二）丰富的培训内容

我们依据教师的需要，将园本培训的内容分为四大类：

1.通识培训。我园教师除了配备教材外，每个班还配有9本教师参考工具书。这些书所有教师一起边学边用、边用边学、学用结合，在大量学习与实践中，实施科学的保育和教育。

2.专项培训。①新教师培训：每学期开学前，新上岗教师开展为期三天的岗前培训，从备课本书写规范、活动目标制定、活动过程组织、活动反思总结等方面进行手把手的指导。②开学预备周培训：主要是各项计划的学习，包括环境创设、户外活动组织、卫生保健等，通过分层培训，让教师们对新学期的工作要求一目了然，将所有的特色活动纳入班级课程管理。

3.业务培训。我园坚持间周一次的业务学习与教研活动相结合，每学期研讨一个主题，将幼儿园一日活动的各个环节逐一研讨，各个突破。

4.技能培训。邀请知名专家和学者来园报告。除了请进来，我们还走出去。不管是青年教师还是即将退休的老教师，不管是在编教师还是聘用教师，所有教师外出学习听课的机会均等，调动了所有教师的积极性。通过教师外出参加园际交流，拓宽了视野，也增强了自信。

在培训中要尊重教师差异，因为差异即资源，差异即互补。通过园本培训、同伴互助，来打造和谐的学习氛围。

1.专家问诊，开展研训。思考力是万力之源，如何有效开展教师专业技能培训呢？教师的薄弱在哪里呢？我们请来了市教科院学前教育专家进行诊断，借力造力，找准问题症结，确定培训主题，从真问题、小问题入手，扎实开展园本培训。

2.以校为本，个个突破。培训不像吃营养品，可有可无，我园将培训放在重要位置，将培训比喻成看老中医，有问题就要调养，针对问题，以“教”养“教”，也就是用优秀教师培养教师，带动全园教师滚动式发展，个个突破，搭建观点交流、经验分享、智慧共生的平台。

3.评价反思，促进成长。自我评价也是批判自我、发现问题的一个过程，更是自我反思的开始，它是促进教师专业成长的重要途径。我园建立了相应的培训评价反思体系，通过撰写心得体会、小组讨论、有序教研等，进一步激发教师终身学习意识，不断反思、不断发现、不断提高、不断创新。“教然后知困”，从而促使自己不耻下问，乐学乐教，提升自身的教学水平。

八、课题研究存在的主要问题及今后的设想

为了幼儿园的生存和发展，为了创造高质量的幼儿教育，探索一条适合幼儿园教师专业成长的有效途径成了迫切需研究的课题。在课题研究中发现的问题有理论与实践脱节、针对性和实效性不够等，于是教师便出现了“听课时激动，走在路上感动，回到家不动”的现象。为了解决这些问题，使培训真正满足教师的实际需要和当前需要，保证培训的针对性还需进一步研究。

李方.（2010）.教师培训管理工具箱.北京：高等教育出版社.

李方，钟祖荣.（2011）.教师培训研究与评论.北京：北京师范大学出版社.