文本解读童话《小熊维尼·阿噗》中同伴关系

李　霞　张　蕾

（1.昌吉学院初等教育学院　新疆　昌吉　831100；2.乌鲁木齐市第47中学　新疆　乌鲁木齐　830000）



文本解读童话《小熊维尼·阿噗》中同伴关系

李霞1张蕾2

（1.昌吉学院初等教育学院新疆昌吉831100；2.乌鲁木齐市第47中学新疆乌鲁木齐830000）

摘要：同伴关系是幼儿社会能力形成和发展的重要因素，直接影响幼儿的学习生活和个性发展，而童话作为一种儿童文学体裁，往往以质朴的语言和具体的形象更易于儿童接受。本研究通过对童话文本《小熊维尼·阿噗》的解读，可以帮助儿童更好地发展同伴关系，同时帮助幼儿园老师、家长更好地理解儿童的心理，帮助儿童建立良好同伴关系。

关键词：文本解读；幼儿社会性；同伴关系

一、问题提出与研究方法

同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。［1］同伴关系在儿童的身心健康发展中起着重要的积极促进作用，是儿童社会化的第一步。通过解读童话《小熊维尼·阿噗》［2］中的同伴关系，不仅能够促进儿童社会能力的发展，还有助于教师、家长在日常教学生活中更多关注儿童内在的精神世界，创设出有利于儿童发展的良好人际关系环境。

现有研究已表明，儿童6岁以前已经形成了一定的行为习惯，为人处世的态度，性格也有了一定的发展，他会学会和同伴分享、互助、合作，并且决定其日后的社会性发展，成人后是否有健全的人格和坚韧的品格也与此阶段的形成有很大的关系。童话阅读者能从中获得和其生活经验相似的事例。所以，从《小熊维尼·阿噗》的同伴关系进行解读显得尤为重要。

本研究通过作品分析法和文献分析法，首先对童话《小熊维尼·阿噗》故事情节进行解读分析，进而探讨童话中的同伴关系，主要从受欢迎型，被拒绝型，被忽视性和一般型等方面进行探究，最后，结合文本，对家长与教师提出对童话文本解读的建议。

二、文本解读与分析

《小熊维尼·阿噗》为孩子们构建了丰富多彩的童话王国，这里有可爱的小熊维尼·阿噗、小猪、驴子咿唷、兔子、袋鼠妈和袋鼠娃、小老虎、猫头鹰。那些大大小小的动物们就是孩子们最好的伙伴，他们之间发生的趣事就是孩子们同伴交往之间的真实写照。［3］《小熊维尼·阿噗》中的同伴关系有以下几种：

（一）《小熊维尼·阿噗》中受欢迎型的同伴关系

受欢迎型幼儿表现为：交往积极主动，反应敏捷，情绪稳定，活动的速度和强度适中。这些幼儿喜爱并善于和成人诉说要求并得到满足，和

张蕾（1988-），女，新疆乌鲁木齐人，乌鲁木齐市第47中学教师，研究方向：小学语文阅读。同伴交往往往主动又友善。［4］在故事里，阿噗与罗宾都表现出受欢迎型儿童的特点。如小熊维尼·阿噗和一群蜜蜂的故事：

“有一天阿噗来到森林当中的一块空地上，空地有一棵树，从这棵树顶上传来嗡嗡声，他坐到树底下开始动脑筋想，他说那嗡嗡声不会是无缘无故发出来的，他思考那是蜜蜂发出来的……于是他想办法爬树。

阿噗嘴里唱着小曲爬树，接近那个地方他站在一个树枝上摔了下来，阿噗从地上爬上来动脑筋想起克里斯托弗·罗宾。这时罗宾从一扇绿门后面出来，罗宾和阿噗很礼貌的相互打招呼，于是阿噗问克里斯托弗·罗宾要气球，罗宾给阿噗找来了气球，阿噗想用气球飘上去，用蓝色气球让蜜蜂们觉得那是一团乌云……”

在这一情节中，阿噗来到树林里，听到树顶上传来的嗡嗡声，他动脑筋想树上的声音一定是蜜蜂发出来的，有了蜜蜂就会有蜂蜜，有了蜂蜜就一定要去想办法吃到它，这一行为反映了阿噗的反应敏捷。从他嘴里唱着小曲爬树这一行为表现出阿噗心情愉快，情绪稳定。罗宾和阿噗很礼貌的相互打招呼的行为中可以看出阿噗和罗宾表现友好，礼貌，交往积极主动。阿噗问罗宾要气球时，罗宾满足了阿噗的需求，给阿噗找来了气球这一行为表现出对伙伴的支持。最后阿噗用蓝色的气球飘上树后感觉到蜜蜂们不对劲，阿噗想蜜蜂酿出的蜂蜜也一定不对劲，于是在罗宾的帮助下回到了地面，这一行为表现出阿噗活动的速度和强度适中。

在“阿噗去串门，进去了，出不来”的情节中：

“阿噗去兔子家串门，阿噗从洞口进去被小兔子招待了，贪吃的阿噗吃的太多了，出不来了，这时兔子叫来了罗宾，罗宾看到自己的伙伴卡在了洞口，怎么拉也拉不出来，于是想出了一个办法……于是罗宾在阿噗的身边安慰了阿噗一个星期并在他的旁边给他讲故事持续了一个星期，一个星期过后在罗宾的帮助下阿噗被顺利的拉了出来。”

在这一情节中，罗宾看到自己的小伙伴卡在了洞口去拉阿噗出来，可是没有拉出来，于是想到了一个办法就是等待阿噗瘦下来，从这一表现能看得出来罗宾看到同伴需要帮助没有退缩，主动帮助受困的朋友，最后想出办法反应敏捷。

罗宾在阿噗身边安慰了阿噗一个星期并在他的旁边给他讲故事持续了一个星期，也表现出罗宾乐于助人的积极友好的行为。

在“驴子咿唷丢掉了尾巴”的故事里介绍了驴子咿唷，它丢了尾巴，阿噗帮他找到了尾巴。

“老灰驴咿唷一天到晚心情沉重，想心事，他见到了阿噗，于是开心的放下了那些不开心的心事……阿噗发现咿唷丢了尾巴，整天心情沉重的咿唷现在变得更不开心了，于是阿噗决定帮咿唷找到尾巴……”

“老灰驴咿唷一天到晚心情沉重，想心事，他见到了阿噗，于是开心的放下了那些不开心的心事，……”在这一情节里可以看出心情不好的老驴看到阿噗心情变好，表现出老灰驴喜欢他的小伙伴阿噗，阿噗是受伙伴们欢迎的。阿噗向老驴问好，表现出阿噗有礼貌，主动打招呼，阿噗看了老灰驴全身发现老灰驴尾巴丢了，这表现出阿噗观察能力好，关注他人，于是阿噗决定帮老灰驴找到他的尾巴，最后找到了尾巴，他的这些行为属于助人为乐、互助，积极主动解决问题。

在“小猪完完全全被洪水困住了”的情节中：

“小猪在家里听到外面在下雨，他长这么大都没看过，他看到外面雨下的很大，他害怕，于是放了漂流瓶，希望能得到救助，他已经出不去了，克里斯托弗·罗宾和阿噗看到了漂流瓶知道了是小猪放的，于是他们去救小猪了，他们成功的救出了小猪。”

在这一情节里罗宾和阿噗看到漂流瓶救出小猪的助人行为表现出的罗宾和阿噗受欢迎儿童的形象更明确了。

以上故事情节中可以看出，小熊维尼·阿噗和克里斯托弗·罗宾喜爱并善于和成人诉说要求并得到满足，和同伴交往往往主动又友善。受欢迎型儿童积极的同伴关系实际上和其他的孩子相比就获得了人生成长道路上的第一张通行证，他们能迅速获得来自周围最大的帮助与支持，处理问题解决问题相对轻而易举，成人后大多为优秀的主导者。罗宾表现的最为明显，每当阿噗遇到困难被卡住，或者驴子丢了尾巴，还有小猪被困等等，罗宾都会利用自己的智慧处理问题，有效的协调，积极的支持他人［3］。

（二）《小熊维尼·阿噗》中一般型的同伴关系

一般型幼儿在同伴中，这类儿童各方面表现较为一般，既不受重视，也不会过分被忽略。与同伴交往时，不积极主动，也不会被轻易排斥。这类幼儿其实是同伴关系中最常见的一类存在。［4］

在故事里，小兔与小猪都表现出一般型儿童的特点，如：

阿噗和小猪去打猎，差点儿就捉到一只妖妖兽：

“阿噗和小猪在雪地上发现了奇怪的脚印两个人一起跟踪，以为是妖妖兽，绕着一个大树在跟踪其实那是他们两个自己的脚印，在寻找的过程中，小猪害怕了，他害怕会有危险，他给阿噗说他还有些事情没有做完，离开了阿噗。”

这个故事情节里小猪行为表现出胆小，怕事，不主动。

在小猪遇到大笨象这个故事情节里：

“克里斯托弗·罗宾、阿噗和小猪三个一起吃饭，聊到了大象于是阿噗有了抓对大象的想法，阿噗和小猪做了陷阱，用阿噗的蜂蜜做诱饵，阿噗和小猪准备一直守着，这时小猪又害怕了，于是又找了理由离开了，等小猪早上来看陷阱时看到有东西落进陷阱了，小猪以为是大象，大声叫来了克里斯托弗·罗宾，后来发现那是阿噗。”

当他们聊到大象，阿噗和小猪设下陷阱抓大象，可是小猪又一次害怕危险离开了自己的小伙伴阿噗［5］。这类儿童各方面表现较为一般，既不受重视，也不会过分被忽略。

（三）《小熊维尼·阿噗》中被忽视型的同伴关系

被忽略型儿童与其他儿童最大的不同是，此类儿童似乎比较害羞腼腆，喜欢安静，在大家集体活动时喜欢默默观望，不参与不攻击但也不友好。他们慢性、脾气小、不爱冲动与兴奋、好静、胆子小和不太爱说话。同伴们因为其很少参与他们的活动，所以也往往选择忽视他们。［6］这些被忽视的儿童往往内心活动丰富，但对外界反应冷淡，很容易滋生对外界的畏惧，退缩在自己的精神世界中。

“老灰驴咿唷一天到晚心情沉重，想心事，他见到了阿噗，于是开心的放下了那些不开心的心事，阿噗向他问好，可是咿唷说不怎么好，于是阿噗问他为什么不好，看了一下他的全身上下，阿噗发现咿唷丢了尾巴，整天心情沉重的咿唷现在变得更不开心了，于是阿噗决定帮咿唷找到尾巴，他找猫头鹰帮忙，于是在猫头鹰家找到了，并与克里斯托弗·罗宾把尾巴按了回去。”在驴子咿唷过生日，他得到了两件礼物：

“老灰驴咿唷站在小溪边，望着水里的影子，觉得自己很可怜，因为今天是他的生日没有人在祝福他，这一天应该是他最开心的一天他却很伤心。这时他看到了阿噗，阿噗问他怎么了，他把自己的心事告诉了阿噗，阿噗很吃惊的发现了今天是咿唷的生日，他为不知道而感到抱歉。于是他决定把自己最喜欢吃的蜂蜜送给他，并找猫头鹰给他写了生日快乐四个字，小猪也为咿唷准备了生日礼物——气球。”

故事中还有另一个主角兔子表现出与阿噗不同的类型。阿噗主动与洞中的兔子打招呼，但兔子开始不知道阿噗时非常被动，假装自己不在家，在阿噗再三追问下，兔子才到洞口迎接阿噗。在这个故事情节里兔子也以被忽视型儿童的形象存在，他们喜欢独自活动，独处，话不多，没有表现出积极向上的表现，没有去帮助别人，在交往的过程中很少有小伙伴们喜欢他们又不喜欢他们。

（四）《小熊维尼·阿噗》中被拒绝型的同伴关系

被拒绝型的儿童表现比较突出，他们喜欢和同伴进行交往，却不懂交往技巧，表现为在交往中主动、活跃，却时常采取不友善的交往方式，比如课堂捣乱引起老师的注意，下课和小伙伴玩耍常常是矛盾的发起者。［7］这类孩子很委屈苦闷，也时常得到成人的批评。

在这篇童话故事中没有关于被拒绝型儿童形象的出现。故事里的动物们表现都处在良好的状态，情绪稳定，既没有许多同伴喜欢他们，也不会有什么同伴很讨厌他，没有出现被同伴拒绝、排斥的行为。

在对童话《小熊维尼·阿噗》中关于同伴关系的解读发现：在同伴交往的四种类型中，大部分的角色形象属于受欢迎型、一般性和被忽略型，而被拒绝型儿童的角色形象基本没有出现。

受欢迎型儿童如阿噗、罗宾。一般型儿童自我评价的突出特点是中性评价；如兔子、小猪。被忽略型儿童的自我评价较主观，缺乏独立性，不准确：如兔子和驴子。

三、思考与建议

儿童是自然人，他们有着自己的社会生活交往世界，同时也在成人世界中不断探索。他们模仿着成人的生活，通过和同伴的交流表达，学会处理人与人之间的关系，以便适应未来生活的社会要求。通过同伴关系，他们建立自己的规则，熟练使用自己学会的各种技能，简单的社交为成长提供重要的养分。

《小熊维尼·阿噗》中的四种同伴关系中，教师家长眼中往往只有“优秀”“受欢迎”的儿童，而在同伴关系中被忽视、被拒绝的儿童，往往被教师家长所忽视，那么，针对这两类儿童，教师家长该怎么做，以促进每一个儿童都能健康成长。

（一）被忽视的儿童

由于被忽视儿童自信心低，因害怕挫折，或被同伴取笑，不敢也不会为自己争取机会。所以教师家长应该通过多种方式帮助他们，比如，鼓励他们勇敢表达自己的意见，或参与同伴的讨论和游戏，多给他们表现的机会。引导活泼的同伴带领他们一起进行活动；主动关心或给予特别的注意，挖掘其才能；及时与家长联系，了解儿童的家庭状况及其在家表现。

教师要经常关注被忽视幼儿，在活动中肯定他们的能力，及时表扬鼓励，帮助儿童树立自信心，改变同伴对他们的看法。同时，教师要指导幼儿学习适宜的社会技巧，如主动提供协助，主动接近兴趣相同的同伴等。［8］

（二）被拒绝的儿童

被拒绝儿童通常自尊心很低，在群体中个体差异较大，和被忽视者比较，被排斥被拒绝者的特质呈现出多样化。教师辅导的方式也因个体差异而不同。比如，教师可以建议儿童保持外表整洁；通过个别谈话，了解其受排斥的原因，并指导与人相处的技巧；多夸奖儿童的优点，加强其自信心；教师多安排受欢迎者与他们游戏，以起到潜移默化的作用；多安排儿童为班级服务，并当众夸奖，以获得同伴的认同与接纳。教师要与儿童家长多联系，请家长共同合作加以改善。

参考文献：

［1］张璐璐，高东慧.班级幼儿同伴交往的特点与原因分析［J］.学前教育研究，2015，（4）.

［2］［英］A.A米尔恩著，任溶溶译.小熊维尼·阿噗［M］.杭州：浙江少年儿童出版社，2007.

［3］陈晖.阅读世界儿童文学经典［M］.北京：北京师范大学出版社，2011：6.

［4］［5］［6］［7］［8］陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版集团，2012：7.

中图分类号：G610

文献标识码：A

文章编号：1671-6469（2016）03-0070-04

收稿日期：2016-02-15

基金项目：新疆本科高校自治区级大学生创新创业训练计划项目“幼儿园绘本教学运用现状及对策研究”（201510997017）的阶段性成果。

作者简介：李霞（1971-），女，四川成都人，昌吉学院初等教育学院讲师，研究方向：儿童文学、新闻学。