植入数学文化要“三贴近”

程劲松

一、贴近学生，展示数学之趣

儿童天性好奇贪玩，他们的学习活动多以兴趣为取舍标准。因此，在教学过程中，可以根据学生原有的知识架构和情感体验，利用数学文化创设能够激发学生学习兴趣的导入情境，让学生在直观生动的情境中亲历数学知识的产生、形成和发展过程，使每一个学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在好奇心和求知欲高涨的氛围中开始课堂探索之旅。

如教学《圆的认识》导入部分时，笔者首先用多媒体播放了一个石子投入池塘的画面，屏幕中飞石入水，波纹荡漾，产生了一个又一个同心圆，接着，播放了大自然中的圆：太阳、向日葵、花朵等一组组美丽的图片让学生惊叹不已。紧接着，又播放了手工作品和建筑物天坛中的圆。让学生回味隐藏在向日葵中的圆形，观赏隐藏在中国结和剪纸等工艺品中的圆形，品读隐藏在天坛等中外著名建筑中的圆形，让学生充分感受圆形的美妙，激发他们的认知兴趣，陶冶他们的审美情趣。最后顺其自然地指出：“在一切平面图形中，圆是最美的。”并提出问题：“你想了解圆形的特征吗？”这样导入，既有趣又有情，让学生从中体会到数学是多么的美妙有趣，从而有效地唤醒学生的求知欲望。

二、贴近教材，展示数学之奥

数学本身不只是一些数字、公式、图形，它还包含着丰富的文化气息，每一个内容背后都有一种生气勃勃的精神。在实际教学中，可以结合教材中的知识点，给学生讲一些相关的数学史、数学趣闻或是数学家的故事，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，以此激发学生的民族自尊心和民族自豪感。

如教学《圆的认识》一课时，学生通过自主探索，合作交流，发现了圆的特征后，笔者把数学文化有机融入到教学内容之中。

师：其实，早在2000多年前，我国古代就有关于圆的精确记载。墨子在他的著作中这样描述：“圆，一中同长也。”所谓一中，就是指什么？

生1：圆心。

师：那同长又指什么？大胆猜猜看。

生2：半径相等。

生3：直径相等。

师：都有道理。需要指出的是我国古代这一发现比西方整整早1000多年呢？

（学生的自豪感油然而生。）

师：其实我国古代关于圆的研究和记载远不止这些，《周髀算经》中说，“圆出于方，方出于矩”。所谓圆出于方，就是最初的圆形并不是用现在的这种圆规画出来的，而是由正方形不断地切割而来的（动画演示：正方形不断地切割成圆的渐变过程）。现在，如果告诉你正方形边长是8厘米，你能获得哪些关于圆的信息？

生4：圆的直径是8厘米。

生5：圆的半径是4厘米。

这样把古人相关的研究成果与教学内容巧妙地结合起来，有效地拓宽了学习内容的知识背景，给严密的探究过程增添了几分经典的历史底蕴，让学生进一步感受数学文化的价值，数学本身的人文内涵得到了深度拓展。

三、贴近生活，展示数学之美

数学源于生活，生活中又充满数学。在教学中教师应善于结合生活事实让学生在学习中体验生活、认识社会，巧妙地把数学教学与社会生活结合起来。这样，不仅能够激发学生学习的兴趣，还营造了良好的人文氛围，使学生感悟社会生活的丰富多彩和数学的运用价值。

如教学《圆的认识》一课，快要结束下课时，笔者设计了如下环节：

师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。其实在我们人类生活的每一个角落，圆都扮演着重要的角色，并成为美的使者和化身。让我们一起来欣赏——

（伴随着优美的音乐，如下的画面一一展现在学生眼前：阳光下绽放的向日葵、生活中的圆形拱桥、中国著名的圆形景德镇瓷器、圆形中国节、中国传统的圆形剪纸、世界著名的圆形建筑、奥运会的五环标志等等。）

师：感觉怎么样？

生1：我觉得圆真是太美了！

生2：我无法想象生活中如果没有了圆，将会是什么样子。

……

教室前面的屏幕上展现了一幅幅大自然或人工杰作，学生沉浸在一幅幅美丽的图画中，他们的思维已经飞出了课堂，飞向了美妙的数学世界……

（作者单位：武汉市蔡甸区瑠环小学）

实习编辑 孙爱蓉

责任编辑 刘玉琴