融入写作自动评价系统的大学英语写作教学实证研究

高杲

融入写作自动评价系统的大学英语写作教学实证研究

高杲

本文旨在以句酷批改网为例，探讨融入写作自动评价系统的大学英语写作教学新模式的效果。开展实证研究得出结论：该评价系统的引入增强了学生的英语写作兴趣和信息，降低了他们写作时的焦虑感，使学生的大学英语写作水平有显著提高。

1.引言

英语写作作为一项重要的语言技能是检验学生英语综合运用能力的有效手段。同时，它又被公认为最难培养的语言技能之一。它是一个循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程（Krashen&Terrel,1983），写作能力需要在不断修改、评价、反馈的循环过程中逐步提高。然而，在实际教学中，大班化教学很难让教师在写作上给每位学生及时有针对性的反馈。作文批阅的费时费力也使教师不得不减少写作任务布置次数。这些导致大学生英语写作动机欠缺，写作训练不足，水平提高缓慢。

《大学英语课程教学要求》明确提出：在大学英语教学中充分利用现代信息技术提高教学效果，特别要以网络为支撑，使英语的教和学不受时间和地点限制，朝着个性化学习方向发展。随着网络信息技术的迅猛发展，探讨将在线写作自动评价系统融入大学英语写作教学，通过整合传统教学模式与现代网络技术优势激发学生的写作热情，使学生获得多维度反馈，从而提高写作水平是写作教学改革里重要的研究课题。

2.文献综述

写作自动评价系统始于美国上世纪60年代，其在国外发展经历了三个阶段。第一阶段开发的PEG(ProjectEssayGrade)主要适用于大规模考试的评分，对作文的内容关注不足。第二阶段研发的IEA(IntelligentEssayAssessor)和E-rater分析更加复杂，包含更多词法、句法及篇章结构元素。第三阶段开发的My Access!、Criterion,WritingRoadmap等系统提供作文总分及分项分，并给出个性化反馈，但它们主要针对英语本族语学习者。

国内对写作自动评价系统的研究起步于本世纪初，且侧重介绍性与探讨性。近年来，国内学者在研制适合中国学生的英语写作自动评分系统方面进行了大胆的探索（梁茂成，2011）。同时，也有学者对写作自动评价系统在教学中的应用做了有益的尝试。有的侧重探究它在英语教学中的应用模式（唐锦兰，2014），有的讨论它的使用效果（顾成华，2012；石晓玲，2012）。但为数不多，研究也有待深入。

3.句酷批改网简介

句酷批改网（以下简称批改网）以自然语言处理技术和语料库技术为基础，通过学生习作与标准语料库中语料进行对比，给出实时评分并提供内容分析结果和改进建议。其特点如下：

（1）使用便捷，易于操作。网站提供操作视频，使用方法一目了然。教师登陆系统后布置作文题和写作要求。学生按照要求写作后提交。系统对学生作文实时提供评分和分析，提出相应修改意见。

（2）反馈及时，按句点评。系统自动识别学生作文中词汇、搭配、语法错误。学生既可以获得作文的总体评价分数，又能从针对错误的修改意见中得到启发，培养自己的自主学习能力。

（3）多次修改，多次反馈，不断完善。学生在系统提交作文后，可以针对修改意见进一步斟酌修改个别语句，点击“继续完善”进行多次提交，并且可以通过查看“作文提交次数和分数趋势图”了解写作进展。

矿产资源开发利用水平调查评估工作被中国国土资源部列为2017年工作要点之一，开展这项工作是加快推进矿业领域生态文明建设的重大举措，也是促进矿业转型发展的重要基础工作，开发利用水平评估制度的实施对相关企业加强资源节约与高效利用、提升科技创新实力将具有较好的促进作用。

（4）为教师的教学和科研提供数据支持和丰富语料。教师通过查看系统对每班学生写作薄弱环节的分析，在课堂提供及时反馈和详尽的说明。同时，不断累积的丰富语料也可为教师的科研提供强有力支持。

4.研究设计

1）研究问题

本研究旨在探讨以句酷批改网为例的写作自动评价系统在大学英语写作教学中的效果。具体研究问题如下：1.融入写作自动评价系统的大学英语写作教学能否有效提高学生的英语写作水平？2.学生对该教学模式和批改网使用如何评价？

2）研究对象

本研究选取了非英语专业的四个自然班，受试对象共150名。两个实验班共76人。两个控制班共74人。实验班和控制班的写作教学任务由同一名老师承担。

3）研究方法、步骤和研究工具

本研究采用定量和定性相结合方式开展，采用测试、问卷调查两个研究工具。实验为期16周。实验班采用课堂教授和句酷网辅助相结合的写作教学模式，控制班则沿用传统单一的课堂写作教学模式。写作知识点教授和写作任务完全一致。不同点主要在于：实验班作文在线布置、在线提交，可以根据反馈建议进行多次修改提交直至任务截止日期。控制班作文课堂布置，在同一截止期前上交纸质作文，教师人工批阅。实验通过前测后测的数据对比来检验新的写作教学模式是否能有效提高学生的英语写作水平。通过问卷调查获得学生对新教学模式和批改网使用的评价。

5.研究结果与分析

1）融入写作自动评价系统的大学英语写作教学对学生英语写作水平的影响

为检验新模式的效果，实验班和控制班在实验前和实验结束后进行了大学英语四级作文模拟测验。每篇作文都由两名有丰富四六级作文阅卷经验的老师采用百分制进行盲评，取平均分作为最终成绩。从前测成绩结果分析，在实验前，控制班和实验班的作文成绩的平均分和标准差接近，英语写作水平无显著差异（p=0. 423>0.05）。经过为期16周的实验，实验班后测作文平均分为83.2425分，控制班为73.1516分，实验班高出控制班10.0909分，且p=0. 001<0.05,实验班的英语写作成绩显著优于控制班。同时，通过对比实验班学生实验前后成绩发现，学生的写作平均分由实验前的72.3412分提高到了83.2425分，p=0.001<0.05，写作成绩有显著提高。这一系列数据证明融入写作自动评价系统的大学英语写作教学能够有效提高学生的英语写作水平。

2）学生对融入写作自动评价系统的大学英语写作教学新模式的评价和批改网使用反馈

在实验结束后，问卷调查（包含选择题和开放式问题）在实验班进行。共收回有效问卷149份。对调查结果通过分析可知，实验班学生对融入写作自动评价系统的大学英语写作教学评价如下：

英语写作兴趣提高。传统的写作教学学生在上交纸质作文后要经历漫长的等待才能获得反馈，而且因为教师评阅工作量太大，作文反馈往往不够细致流于形式。而批改网在学生递交作文后实时提供反馈和按句点评，并能给出多样化修改建议供学生参考。有83.2%的学生认为这种崭新的评价模式大大提高了他们英语写作的兴趣。

写作焦虑感降低。批改网提供的多次修改多次反馈功能增强了学生英语写作的信心。学生可以大胆使用各种词汇句式来进行写作，即便使用不当系统也会立即给出提示并提供多种改进方法，这样学生能够真正学会更多高级词汇和变化多样的句式。因此绝大多数的学生（92.6%）认为这种方式使他们在英语写作时不再缩手缩脚畏惧犯错了。来自系统的实时肯定和积极反馈大幅降低了他们英语写作的焦虑感。能让他们抱着积极良好的心态写作，有助于他们写作能力的提升。

写作训练机会增加。由于写作评阅工作量巨大，因此教师无法给学生提供高频率的写作训练机会。而融入写作自动评价系统后，评阅的艰巨任务很大一部分可以由网络代替授课教师完成。教师可以在批改网上布置更多的写作任务提高学生写作训练频率。同时，批改网的实时反馈和不断完善功能又推动学生根据系统给出的提示深入思考对作文进行反复修改。因此有71.7%的学生认为批改网的使用使自己获得了更多的写作锻炼，对提高写作水平有益。

师生交流更流畅。传统的写作教学模式教师在批改完学生的作文后只能把集中的问题在课堂分析讲解，但很难就每个学生的个别问题进行交流解答。批改网提供的交流平台弥补了这一缺陷。学生的疑问教师可以在平台上即时解答。教师也可以在系统评阅的基础上添加人工修改意见，让学生明白怎么改和为什么这么改。同时，学生可以通过教师的“我的网站”浏览获得教师上传的各种学习资料。

正是批改网的这些特点使大部分学生（70.5%）认为他们乐意使用该系统进行写作练习。有52.3%的学生认为该系统对他们准确运用词汇写作帮助最大。批改网提供的语料库词典可以帮助他们积累词汇量并尝试用不同词汇来表达语意。有23.5%的学生认为批改网最有益于他们改正写作中的语法错误。系统对语法错误的分析和修正能加深学生的印象，避免他们在今后写作中重复犯错。其他少数学生认为批改网对他们的篇章结构、语篇连贯性处理和写作内容亦有帮助。

6.结语

本研究认为融入写作自动评价系统的大学英语写作教学新模式能够激发学生英语写作的兴趣，降低他们写作时的焦虑感。评价系统搭建的平台使师生交流更加流畅，学生获得更多英语写作的锻炼机会，并能够获得及时有效的反馈。这反过来也助于他们英语写作信心的提升。正是这种良性循环帮助学生有效提高了他们的英语写作水平。当然，鉴于批改网自身的特点，较之篇章结构连贯性等更深层次的写作技巧，学生在词汇和语法层面获得的帮助更多。因为条件制约，本研究尚存一定局限性，研究有待完善。

[1]Krashen&Teerrel,1983.The NaturalApproach:LanguageAcquisitionintheClassroom.Oxford: PerganonPress.

[2]唐锦兰.探究写作自动评价系统在英语教学中的应用模式[J].外语教学理论与实践，2014（1）.

[3]石晓玲.在线写作自动评价系统在大学英语写作教学中的应用研究[J].现代教育技术，2012（10）.

（作者介绍：高杲，宁波工程学院外国语学院讲师，研究方向：二语习得）