中职语文“创情”教学模式探析

龙水花

摘 要：中职语文教学目前存在着学生厌学、教师教学热情不高的现实困境。本文在借鉴中小学“情境陶冶模式”以及“情境教学”成功经验的基础上，立足中职学生特点，从自身教学实践出发，提出“创情”教学模式。该模式有着教学主体间的情感性、教学方法的多元性、教学过程的激励性和教学评价的综合性等特点。“创情”教学模式的实施有利于增加中职语文教学的科学性、合理性、趣味性和实用性，真正体现中职语文教学的“以生为本”。

关键词：中职语文；创情；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2016）03-0057-04

近些年来，中职语文教学改革不断深入，各种各样的教学模式层出不穷。而中职学校语文等文化基础学科被边缘化，片面强调语文教学的辅助性和工具性，课时量也被大幅削减。课堂上学生摆弄手机，打瞌睡，不愿意发言。在这种情况下，中职学生语文素养难以得到全面提升，身心健康发展受到严重影响。因此，寻找一种能激发学生学习热情的有效教学模式，提高中职学生在语文教学过程中的参与度和积极性，是一种有益的探索和尝试。

一、 中职语文“创情”教学模式的提出背景

（一） 中职语文教学的现实困境

1.学生厌学

众所周知，中职学生大多来源于普通高中教育淘汰下来的一批孩子，在“学而优则仕”的上千年的社会大众的普适价值观里，他们甚至是“笨孩子、坏孩子、没有出息的孩子”。进入中等职业学校，这些孩子以升学为主要目的的学习动机不复存在，以升学为基础的人生发展更是无从谈起，他们感到空虚感到无聊，看不到前进的方向，失去了人生的重心。在语文学习方面，一是他们对语文不感兴趣，语文学习缺乏动力；二是他们对自己的学习能力缺乏自信。因为学习成绩差，想办法逃课，甚至抽烟、喝酒、谈恋爱、泡网吧的中职学生不在少数。学习态度不端正和学习兴趣缺失是目前中职学生存在的最大问题。

笔者曾对刚入学所带四个班的中职学生做过“中职生语文学习认知”问卷调查，情况如下表：

在收回的210份有效试卷中“简答题1”有70%的学生认为读中职是学习技术的，不清楚为什么仍需学习语文，学生普遍认为专业第一，没有真正接受语文课。“简答题2”有60%的学生希望老师上课能够联系生活，不枯燥，不要像中学教学总是分段，概括中心。

综上分析，中职学生对基础课语文从心底不喜欢，认为中职语文可有可无，不重要。

2.教师教学热情不高

外界人士包括学校专业老师认为基础课程没有压力，不出问题就行。很多中职语文老师也默认如此。2009中职《语文课程标准》要求“基础模块”教学时数160-180学时，但实际学时往往只有76学时左右，如果再减去节假日，学生的实训课，很多班级连60学时也没有达到，老师无暇顾及更多，常叹只要能完成教学任务就好。再加上学生基础差，兴趣不浓，老师做一天和尚撞一天钟，上课照本宣科，学生你睡你的觉，我上我的课，只要不影响纪律即可，没有激发学习的热情与希望。如赞科夫所言，“如果按着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。”

如何打破僵局，使教学真正达到有效果、有效率、有效益呢？笔者经过实践，从中职学生的特色出发，采用“创情”教学模式并取得良好的教学效果。

（二）“创情”教学模式的提出

教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现特定的教学目标而建立起来的相对稳定的教学活动的结构框架和活动程序。“创情”教学模式即坚持“教师为主导、学生为主体”的基本原则，在借鉴“情境陶冶模式”及创设情境教学法运用的成功经验的基础上，以情贯穿整个教学并唤醒学生心底学习欲望的一种教学活动程序和框架。该模式 “以‘形为手段，以‘美为突破口，以‘情为纽带，以‘周围世界为源泉”，能较好地保证语文教学的“文”与“道”、“智力”与“非智力”诸方面任务的全部完成，实现课堂生活化。

二、“创情”教学模式的特征

（一）教学主体间的情感性

教学主体就是指学生与老师。在“创情”教学模式的语文课堂中，教师坚持以学生为本，充分尊重、关爱、谅解每一个学生。不会厚此薄彼，只会因材施教，关注每个学生的特点，对其优点给以负责任的肯定与认可。每个学生在老师的影响下也懂得尊重和理解。总之，师生之间是互教互学、互相关心、互相爱护、互相帮助、互相理解的。

（二）教学方法的多元性

“创情”教学模式中的教学方法与手段是多种多样的，也是灵活多变的。此种教学模式不仅要求教师讲授与学生发言、理论教学与实践教学之间的协调统一，也要求专题式讲解与研究型教学、课堂理论教学与课外文化活动之间的协调统一，更要求传统教学手段与现代教学手段之间的协调统一。正因为这些教学方法与教学手段之间的统一，学生才感觉得到课堂的变化运动，感觉得到课堂的生气与活力，才会产生强烈的学习兴趣和求知欲。

（三）教学过程的激励性

激励在“创情”教学课堂中是随处可见，随时可用的，在语文课堂中它有如下几种表现形式。

1.激励中的期待

期待是教师对学生的学习报以期待成功的态度，相信每个学生都能进步，都能取得成功。期待能给学生带来认识过程的积极化，其接受能力可以得到很大的提升，即使是后进生，在期待的眼光中学习情况也会发生奇妙的转化。期待还能使师生关系由冷漠、生疏变得亲密、热切，使课堂中师生再现融洽协调的美好关系。在“创情式”语文课堂教学中，有对优生的美好期待，更有对学困生进步的热切期待，还有对中游生脱颖而出的殷殷期待。

2.激励中的表扬

表扬是教师对学生成功的学习活动或优良道德行为及时作出的正面评价，从而使之在一个群体内得到肯定和确认。表扬能够使学生接受和积累已有的经验和正确的道德规范，能够强化学生的学习动机，增强其自信心和自豪感。在“创情式”语文课堂教学中，有对学生优秀学习行为的表扬，有对学生勇敢回答大胆置疑的表扬，有对进步学生的表扬，有对专心学生的表扬，表扬是漂浮在学生周身的一种清新空气，在这种课堂上，不会缺少这种空气，少了这种气体，学生的兴趣就难以长存。

3.激励中的谅解

谅解是教师对学生某些无意甚至有意的过失，对学生学习状况的不佳等所采取的宽容的态度。谅解能缓解学生紧张不良的心理，防止学生心理遭受创伤，促进师生间关系的融洽发展，甚至能支持学生一些良好行为的继续。谅解在语文“创情式”教学中无处不在、无时不在。任何学生的过错之后都有其深层的诱发因素，没有希望自己经常出错或很失败、很差劲的学生，他们的暂时错误或失败正在提醒老师的关注和努力的方向。老师对学生的谅解能增强学生对老师的好感，也能增加学生对老师所教授的知识的兴趣度。

（四）教学评价的综合性

“创情”教学模式从情感态度、学习习惯、学以致用、文明素养四个维度进行评价，且采取自评、互评和师评相结合的多元化评价方式对学生进行考核评价。此种评价模式本着“不求人人成功，但求人人进步”的原则，有利学生正确认识自己，客观评价自己。以语文综合实践活动课的评价为例。不同与以往单纯地以分数来衡量学生的评价方式，“创情”教学模式中教师评价的目的不是为了区分，而是为了促进学生的发展。评价时采用的过程描述性评价，将抽象的分数用较为具体的语言代替，使被评价人能及时发现自己在某一方面的优点与不足，自觉地作出相应的反应。评价的标准是看学生掌握语文知识的情况和综合运用的表现，是不是积极参与活动，是不是主动提出问题，发现问题，探索问题，是不是积极地为解决问题去搜集资料和整理信息，能否根据占有的资料形成自己的设想和观点，能否为验证自己的观点和设想提供充分的材料等等。

三、“创情”教学模式的实施与成效

（一）师爱“创情”，体现乐师

教师热爱学生的情感，简称为师爱。师爱能够最大限度地满足学生的依恋需要，能够使学生爱戴教师。情感具有迁移功能，就是指一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去的效能。中职学生处于“心理断乳期”，有自己的想法，但又需要别人引导，况且初中由于成绩等原因并没有受到老师的关爱，失去学习兴趣。笔者曾与一位爱睡觉的学生闲聊，该生说：“老师，谢谢你，就只有你问我为什么睡觉，我初中三年都坐在后面，我们哑语打牌，老师不理，因为我们不吵闹，习惯这样了。”听之心酸。就从这一次，学生感受到笔者对他的重视，每次都努力听课，问之：“我觉得不听课对不起你。”古语云：“亲其师，信其道。”麦克姆斯也曾说，建立安全有帮助的环境、对惩罚和尴尬的恐惧降到最小，教育效果更佳。

情感又具有互动性，笔者曾在《论教师的情感对中职作文教学的影响》详细阐述，如图所示。

从上图可见，教师如果上课不愉快，负面情绪会影响学生，反之亦然。怎样才能够让师生情感达到共鸣？教师应该热爱我们的语文教育，并且爱着学生，以师爱去唤醒学生。如上课保持饱满的情绪，真诚赞赏鼓励学生，都能唤醒学生心中热爱语文的热情。如新学期第一节课“口语交际——自我介绍”，小黄站上讲台，足足30秒没有说话，脸憋得通红。笔者正想开口，下面一位同学说：“不说就写出来吧。”笔者附和同意，小黄回头在黑板写道：“我叫小黄，来自湛江雷州，谢谢。”写完他紧张地照着念了一遍，全班响起雷鸣般的掌声。笔者趁势赞赏到：“小黄字体遒劲有力，声音洪亮，勇气可佳，应该是头一回上讲台，乡音也重，以后多锻炼一切都会好起来的。”小黄笑对笔者。从此，上课特别认真，学期末，站在讲台能够清晰流利表达自己的观点，口语交际能力得到提高，这是可喜的。

师爱贯穿整个教学，以心育心，学生乐师，才能为以后的学习奠定基础。

（二）导语“创情”，体现乐学

导语是课堂教学的开始，巧妙的课堂导语，是激发兴趣的前提，俗话说“良好的开端是成功的一半”。教者可依据课文的相关知识内容，通过讲述故事，引用典故，或者吟诵一首小诗，一句名言；或朗诵一段精彩的文章，问一个耐人寻味的问题，创设情境，定能引人入胜，一开始就紧紧地吸引了学生，使学生心扉洞开，跃跃欲试。

如在开始讲授《项链》之前，笔者设计了这样的开场白：“同学们，平时大家经常听到一些歇后语，如：癞和尚戴花——臭美，睡在棺材里还擦粉——死要脸，等等。今天，我给大家说几个新的，就是：路瓦栽夫人借项链——穷出风头，路瓦栽夫人丢项链——乐极生悲，路瓦栽夫人赔项链——自讨苦吃。这些虽然不能算是真正的歇后语，但都包含着一定的道理。大家已经预习了这篇小说，现在就请围绕这几则歇后语发表一下自己的看法。”这则导语，一开始就巧妙地引入一些通俗有趣的歇后语，然后又别出心裁地自创了与课文内容紧密相连的“歇后语”，生动形象而又富于节奏，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且强化了学生对课文的理解。因此，精心设计好一个导语，因势利导，上课伊始就能抓住学生的探究心理，激发他们的兴趣，学生乐学。

（三） 文本“创情”，体现乐悟

“感”在语文教学中是指感知、感悟文本，通过反复研读文本，创设情境，再现文本。

1.从读中显示情感

读，是眼、口、耳、鼻、脑综合运用的一种创造性活动，是语文教学的一种重要方式，也是高度集中学生注意力的手段。朗读，更能使学生的思维活跃，达到最佳状态。教学时指导好学生朗读，甚至熟读成诵，学生对作品的内容和作者所表达的思想情感也就有较深刻的理解和感受。特别是情感丰富的诗歌、散文和小说中人物情感瞬间所至的精段朗读。

2.从讲中揭示情感

讲，是语文教学中的主要环节，往往与读相伴而行。讲是指在老师的启发下，让学生对文本的词、句、篇的分析，揭示的内容和主题思想发表意见。对文本主题的探求是提高学生阅读能力和思想觉悟的最好训练。在很多文本中，作者主要是通过环境气氛的描写，人物肖像的描摹，人物语言行动的刻画，文章中结构的安排，议论的穿插等，把自己的思想感情表达出来的。在教学中，只有不失时机地抓住这些进行必要的讲解、评析，才能引领学生体会作者的思想感情，进入文本所构建的美好的情感世界中去。

如教《壶口瀑布》时，让学生朗读自己喜欢的语句，有大部分同学谈到“人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏。原来这柔和之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度时就会以力相较，奋力抗争。”“黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性。”教师顺势引导激发学生欣赏作者写黄河不仅是一条河，更是赋予了人的品性，无坚不摧、坚韧刚强，这是我们中华民族的精神，也是我们努力追求的品性。

3.运用电教手段，创设情境

在语文教材中，诗歌、散文、小说、寓言、童话等不同文体，都蕴含着美的因素，闪烁着美的光芒，而录像、录音、幻灯等电教手段，则以其直观、形象、动态等特点，能生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，从而使学生为之动情、愉快振奋、沉浸在美的享受之中，不知不觉地获取知识、陶冶情操、净化心灵、升华人格，收到“润物细无声”的作用。在语文教学过程中，只有运用多种多样的方法，创设情境，让学生初步感知文本的情景美，领略情景美所蕴含的深层意义，才能引起学生心灵的震憾。

（四）“创情”体验，体现成长

根据中职语文教育理念“以能力为本位，以就业为导向”，从学生、社会、学校、专业出发，立足教材，创设情境， 让学生在情境中体验生活，深化思考，自身能力和素养都得到完善和成长。例如教学《我的母亲》时进行塞篮球在肚子走路的活动，学生感慨颇多，其中有位学生说：“我初中与我母亲吵架，父亲叫我塞两个砖块在肚里，如果我能坚持两周就可以继续与父母吵架，我真的塞了一个星期，受不了，父亲说‘你妈妈十月怀胎，顶着个大肚子是怎样的辛苦，理解吗？从这后我从没有与母亲顶嘴。”笔者因势利导开展语文综合实践活动《记住父母的生日》，同学感触之深，作业是记叙文写作《我的母亲》或者其他亲人朋友等，同学都在情境中书写对亲人朋友的感恩之情，情真意切，语文听说读写等基本能力得到锻炼，情感也得到升华，促进健康人格，对于这些调皮有个性的中职生来说是全新的成长。

再如《口语交际——产品推销》，根据各专业特色创设情境，让学生亲自实践，学生乐学。如汽车专业，以各种品牌的汽车为产品或者各种品牌的手机为例，既提高口头表达能力，又把语文与生活紧密联系起来，真正做到感悟生活、体会生活，促进能力的提升，人格的成长。

总之，“创情”教学模式四个环节相互渗透，致力创设情境，使课堂生活化，让学生乐学语文。对于语文教材“阅读与欣赏”、“口语交际”、“写作”、“语文综合实践活动”四个部分都是适合的，以情育情，以心爱着学生，“创情”导入，“创情”乐悟，体验成长。在教学实践中推广该模式有利于增加中职语文教学的科学性、合理性、趣味性和实用性，真正体现中职语文教学的“以生为本”。

参考文献：

卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海出版社， 2002.

责任编辑 陈春阳