建构主义视野下“学前儿童心理学”课程改革探索

康园园（安阳幼儿师范高等专科学校 学前教育系，河南 安阳 456150）



建构主义视野下“学前儿童心理学”课程改革探索

康园园
（安阳幼儿师范高等专科学校 学前教育系，河南 安阳 456150）

摘 要：随着教育改革的不断深入，为更好地发挥学前儿童心理学在高职高专应用型幼师人才培养中的作用，需要因时制宜地进行变革。建构主义理论为现代教学改革带来了新的活力，从课程内容、教学方法、学习评价三个方面，探讨学前儿童心理学教学改革的思路和实践。

关键词：建构主义；学前儿童心理学；高职高专；教学

引文格式：康园园.建构主义视野下“学前儿童心理学”课程改革探索[J].苏州教育学院学报，2016，33（2）：90-92.

随着幼儿教师专业化发展，培养综合性、应用性的学前教育人才已成为社会的迫切需求，课程改革也进一步凸显“育人为本”“实践取向”等理念，注重引导幼儿教师发现和解决实际问题的能力。

“学前儿童心理学”是学前教育专业的一门专业必修课，也是教师（幼儿园教师）教育课程改革的重要组成部分，作为一门应用性、实践性很强的学科，对学前儿童发展有重要的指导意义。然而，在高职高专的教学中，“学前儿童心理学”课程的教学内容部分陈旧繁杂，基本是普通本科院校内容体系的压缩版，很少体现儿童发展的应用成果，在教学中几乎没有反映。同时，教学中过分重视理论知识，对教育实践关注不够，学生难以及时感受到自身学习和教育实践的作用和影响。

建构主义理论强调教学过程应在教师的指导与帮助下，使学生利用情境、协作、会话等自主探究的方式获取知识，注重真实事件或问题导向、合作探究及意义建构等教学要素的创设，为现代教学改革带来了生机与活力，呼应了课程改革倡导的基本理念，为“学前儿童心理学”的改革打开了新思路。

一、优化课程内容，拓展学习资源

（一）优化课程内容，增强职业适应性

儿童心理学是近几十年来发展非常迅速的学科之一，与生理学、脑科学、儿科学、社会学、文化人类学等学科相互交叉逐步形成了多学科整合的儿童发展学科。早期儿童发展科学的使命，一是弥合理论研究的“知”与实践领域的“行”的鸿沟，二是实现儿童发展的跨学科整合与交叉，最终形成整合性的儿童发展科学[1]。

基于此，在课程建设中应对教学大纲进行充实和修改。调整后的课程内容包含三个模块：模块一，儿童发展的概况。主要涉及课程研究对象、方法、理论流派等学科基本问题。模块二，学前儿童身心发展规律和特点。主要介绍学前儿童生理、认知、情感、社会性、个性及文化性发展特点及培养方法。模块三，实践与探讨。主要是拓展应用的专题项目和幼儿园教育实践活动。调整后的课程结构既具有学科的前瞻性和应用性，又保证了课程的系统性、完整性，强化了培养高素质一线幼儿教师的目标定位。

（二）丰富学习资源，支持自主探索

建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料及Internet上的信息等）来实现自己的学习目标[2]。与欧美等高校的同类专业相比，我们的课程数、课时数都远超过他们，但学生用于课外准备性学习、自主性学习的时间却远远少于他们[3]。

建立儿童心理学精品课程，需要考虑互联网时代的学习特点，利用课程网站，制作学习资源库，搭建网络学习平台，丰富学习内容，引导学生进行自主学习，。资源库中的内容除了常规的教学资料库，更是拓展了多媒体素材资源库，阅读指南、论坛交流、试题库、作业管理、答疑专栏、在线自测，专题讲座库等。此外，强化对学生自学的要求与指导，注重培养学生的自学意识和自学能力。

二、改革教学方法：以学生为中心，推进理实一体化

（一）创设真实情境，任务驱动学习

建构主义学习理论认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，有利于学生达到对新知识意义的建构[4]。“学前儿童心理学”教学中，要强调“情境”“问题”导向，融理论与实践于一体。课堂教学注重贯穿任务驱动的基本理念，将经典案例引入教学各个环节。每个主要知识点都与实际结合，把教学内容巧妙隐含在具体任务中，使学生灵活掌握知识，学会分析问题、解决问题。例如，在“学前儿童的想象”一课，运用三段视频引发学生思考、归纳幼儿初期想象的目的性、创造性、想象与现实关系等方面的特点，通过观察不同年龄段幼儿绘画作品、游戏活动、生活趣事等，引导学生概括幼儿想象的发展趋势。

课外实训主要以儿童观察测评、撰写心理分析报告、现场实验、设计心理训练游戏、制作教具及实操幼儿心理辅导等方式进行，并贯穿整个教学过程，每章都设置实践项目。比如，幼儿感知觉实践项目，要求学生在幼儿园进行半日观察，运用指认、讲述、作品分析等手段调查小、中、大班幼儿的颜色、图形、空间等认知水平，记录教师活动中对幼儿感知能力的培养并写出评价建议。此外，为保证实训效果，配备了学生实训课程手册，强化学生的岗位专业能力训练。这种突出实践的教学方式，将新知识的学习和实践应用融为一体，提升了幼师面对各种现实教育情景的实践能力。

（二）合作探究，建构学习共同体

建构主义学习模式强调协作学习，重视学生之间的互动、学生与教师之间的互动，从协作过程中探索问题，掌握知识[5]。在教师引导下，学生建立学习小组，利用多种小组合作的组织策略，比如协商法、打靶子、互相提问、动态分组法等展开讨论和交流。此外，教师还可以根据学习内容的性质和特点利用演讲、辩论赛、主题板报、小组作品等方式推动学生讨论，激发学生的学习兴趣[6]。例如对“先天和教养的关系”这一内容，采用辩论赛的方式替代课题讲授，学生课下收集资料，课堂辩论，取得了意想不到的效果。

由于“学前儿童心理学”理论性与实践性并重的特点，合作探究的主题可以来自书本上的疑难问题，理论界的热点问题，也可以取自教育生活中实际问题。近年来儿童发展与教育获得了更多关注，比如感统训练、注意力与学习、儿童情绪管理、隔代抚养、性别教育等成为重要主题。教学中根据教学进度定期进行专题探究，引导学生通过查阅资料、组内交流分工、形成研讨报告、制作课件、课堂汇报、成果展示、汇编成册等环节主动学习建构知识体系。

三、改进学习评价方式，关注过程

传统学习评价只涉及学生学业成绩的评定，多采用日常检查加期末闭卷考试的方式。其中，日常检查约占30%，涉及学生的出勤、课堂表现及作业完成情况；闭卷考试约占70%，内容多是识记理解的题目，考查实际运用的很少。这种评价方式重结果轻过程，重理论轻应用，并不能有效评价学生真实的学习能力和学习效果。

建构主义学习评价方式关注知识获得的过程，强调学生是认知主体，是意义的主动建构者。因此，在评价时，将结果性评价与过程性评价相结合，知识测试与实践应用考查相结合，把师生的注意力集中到整个教学过程，促使学生由应考型学习向持续型学习转变[7]。一方面，在日常的形成性评价中，将提问、小组作业、调查报告、教学技能展示、见习考核等纳入平时成绩，注重学习任务的整体性评价、学习参与度的评价，如引入学生小组自主出题，每章自主命题，交叉测试，将评价权适当交给学生，发挥学生互评；另一方面，期末考核实现由“死”题向“活”题转变，压缩死记硬背的分值，加大活学活用的比例，重视考查学生运用知识分析解决问题的能力。

四、教改中存在的主要问题

综上所述，建构主义的学习与教学思想对我们的教育教学工作具有很大的借鉴意义。但是，基于建构主义的课程改革中，也存在一些问题。“学前儿童心理学”作为一门系统的课程，有大量重要的概念和事实，需要进行系统的识记与理解，因而不能只强调学习中非结构的一面，而忽视基本概念的重要性。建构主义并不适合系统性、理论性很强的具体知识点的掌握。此外，三年制高职高专的专业课程较多，学生在校时间短，学习任务重，该课程通常安排在第一学期完成。教师的任务比较艰巨，比如创设“情境”来帮助学生建构意义，利用“互联网+”推动信息技术为教学服务，革新学生学习方式等。作为教师，只有不断应对挑战，才能提高教学效果，培养出具有创新精神和实践能力的合格的幼儿教师。

参考文献：

[1] 秦金亮，朱宗顺.学前教育专业“三学”受到的挑战与未来改革路径[J].幼儿教育：教育科学，2011（7）：48-51.

[2] 何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[J].电化教育，1997（4）：25-27.

[3] 潘洪建，栾新蕾.中澳小教专业教学大纲比较[J].当代教师教育，2011（3）：47-50.

[4] 沈潘艳.建构主义视野下实验心理学的教学改革[J].湖南师范大学教育科学学报，2008，7（2）：111-112.

[5] 张红.建构主义教学模式的特点及对心理学教学的启示[J].科技信息：学术版，2008（5）：42-45.

[6] 张春英.实践导向的公共心理学案例教学模式研究[J].技术与市场，2013（12）：319-320.

[7] 赵燕.全程实践理念下地方本科院校学前心理学课程教学改革初探[J].兴义民族师范学院学报，2014（2）：68-71.

（责任编辑：宋现山）

An Exploration into the Curriculum Reform of Preschool Children’s Psychology from the Perspective of Constructivism

KANG Yuanyuan
（Department of Preschool Education, Anyang Preschool Teachers College, Anyang 456150, China）

Abstract：With the deepening of education reform, appropriate changes should be made duly in order to better exert the role of preschool children’s psychology in the application-oriented talents training of kindergarten teachers in vocational colleges.The theory of Constructivism has injected new vigor into the current teaching reform.The paper discusses plans and practices of the teaching reform of preschool children’s psychology from the three aspects of course contents, teaching methods and learning evaluation.

Key words：constructivism; preschool children psychology; vocational college; teaching

中图分类号：G447

文献标志码：A

文章编号：1008-7931（2016）02-0090-03

DOI：10.16217/j.cnki.szxbsk.2016.02.019

收稿日期：2016-01-06

基金项目：安阳市2015年社科联课题（ASKG15517）

作者简介：康园园（1981—），女，河南安阳人，讲师，硕士，研究方向：教育心理学。