初中物理教学中探究性实验教学的策略和途径

⌾ 谯贵丽

初中物理教学中探究性实验教学的策略和途径

⌾ 谯贵丽

初中物理探究式实验教学,主要是指教师从学科和现实生活当中选择及确实研究课题,通过学生对课题信息的收集、调查与处理,并进行独立、自主的实验与操作,从而实现发现问题、探索问题、解决问题的教学模式。在初中物理学科中,采用探究式实验教学,可以有效地培养学生的创新精神，有效地培养学生自主学习与动手实践的能力。

创新能力;动手能力;实验兴趣;实验方法

初中物理教学对于初中学生的动手能力和实践能力的培养有很重要的现实意义和影响，初中物理教学手段和模式应该随着初中物理教学内容变化而不断改革和创新，初中物理教学中探究式实验教学方法和手段应该不断创新和完善才能够适应教育发展的需要，才能够全面提高物理教学水平，提高学生物理学习的质量和效率，实施探究式的实验教学方法和手段是创新教育和改革物理素质教育的必要途径。

一、探究性实验教学的概念

1、探究式的实验教学是在物理知识的引导下，在教师知识教育的感知下完成的，探究式的实验教学能够使学生在进行物理实验中得到实验的乐趣，体会到科学的力量，还能够发散科学思维和创造思维，能够采用探究式的实验教学手段和方法来获取物理知识和学习物理知识是改革教育的一大进步，也是物理教学手段创新和完善的进步。

2、探究式的实验教学手段和方法能够让学生在学习知识的过程中变被动为主动，能够亲自发现物理方面的问题，并且通过实验和探究不断解决问题，能够让学生在学习的过程中有知识的体验，能够在物理学习的过程中发挥主体的作用。

3、初中物理教学具有一定的科学性，能够对学生的创造能力和发散思维产生一定的影响，而探究式的实验教学能够融合问题性和启发性，能够在物理知识学习的过程中体会到过程和结果的双重成就感，能够满足物理教学对学生整体的要求，能够为创新教育和实施素质教育做好先锋。

二、重视学生学习物理的灵感，开拓学生的思维

灵感是一种心理现象，是“创造性劳动活动过程中出现的功能达到高潮的心理状态。这种心理状态能导致艺术、科学、技术的新的构思和观念的产生或实现。”古往今来，物理学的许多创造发明离不开灵感。阿基米德身入澡盆，灵感顿发悟出水的浮力，发现了物体的比重；牛顿看见树上的苹果掉到地上，灵感顿发，悟出地球的引力；鲁班上山不慎被带齿的芒草割破手指，灵感顿发，发明了锯子……

物理学习中，不少学生联系生活实际，往往会萌发一些突然的、具有科学幻想性的灵感。例如在引导学生探究“光的传播”的实验时，通过不少实验学生看到光沿直线传播，这时有学生提出：光为什么不沿曲线传播，那样就不会有影子了，我们还可以看到被墙壁挡住的事物。

面对学生灵感的到来，老师切忌视其荒唐可笑而不理，应做到：(1)克服“唯我独尊”的师者心理，要坚信每个学生都有创造的潜能，应满腔热情地听取学生的设想和建议；(2)坚持表扬、激励，即使有些问题提得离奇，甚至是错误的，也不应指责嘲笑，否则便会熄灭学生的创造火花；(3)启发引导学生思维，让学生找出其灵感中的设想与科学的差距，通过分析改正，不断完善科学的创造思维。

当然，物理的学习灵感并非偶然性。基础在于长期的思索、实践和积累，在于对生活中物理现象的细心观察。

三、结合教学实际，扎实有效地完成分组实验

1、分组实验是实验课堂教学的一种重要形式，是培养学生协同合作的一个重要途径，在物理教学中发挥着越来越重要的作用。分组实验的实质就是在教师的组织和指导下，学生运用教学仪器和感官，有目的、有计划地认识物理现象，解释事物本质或规律，从感性认识上升到理性认识的认识过程。

2、张弛有度，分组实验充分体现了学生的主体作用，教师不可“管”的太死。但是由于学生的认识能力，操作能力有限，自控力较差，“玩实验”的心理较强，可能会导致探究过程失控，观察不细，数据失真，讨论变成争吵，不能按时完成教学任务，因此，教师要加强主导作用，控制和引导学生逐步完成探究过程，既要给学生一定的自主活动的空间，又不能放任自流。

3、循循善诱，抓好实验重点环节。

在分组实验中，充分发挥学生主体作用，可以少讲多问，强调科学的实验态度和严谨的实验方法，逐步培养良好的实验习惯，对在实验中预测出的问题，教师不要先入为主，应让学生在实验的过程中，亲身体验，探求解法。当学生求助时，再集中指导。例如学生在连接电路的导线时，有些学生随手把导线往接线柱上一绕，再拧螺母时，不是断线，就是掉线，这个看似简单的问题，学生多次反复，却得不到解决。我再指导学生把导线拧成一股后接线(螺母拧紧顺时针旋转)，使学生很快掌握了接线方法。在实验中如果出现故障或问题，集体分析探讨。

四、从“学会”向“会学”的教育方式转变

现代教育不但要教学生学会物理，而且会学物理，这就要求教师指导学生把握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯，使学生学会如何获取新知识，如何解释各种物理问题，做到举一反三。因此在指导学生实验时要抓住“观察、操作、记录、分析、整理”。

1.观察 所谓“观察”，即通过眼、耳、鼻、皮肤等感官感知。如选择测量工具时，我们一定要看清它的量程、最小刻度值、仪器是否完好无损等。实验中，数据的读取角度、现象的鉴别、线路的连接等，几乎每一实验的全过程，都离不开观察。观察是人类认识世界的窗口。经常注意要求学生一定要仔细观察，防止走马观花，粗枝大叶。

2.操作 操作，它是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节，电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。例如：在八年级电学中使用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，(在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法)，不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接，达到操作时降低难度的目的。这个过程中必须得到教师的检查同意以后，方才可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生了短路现象，很容易烧坏电流表。

3.记录 即在实验中，正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势，读取的方法和准确的记录。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和误差的了解，加强学生对动手操作的掌握。同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。再次对于实验数据的记录，还应该让学生自己制作实验数据统计表，使学生很容易从数据中总结规律等。

总之，教师应解放思想，大胆尝试，积极探索创新，教师要善于通过演示实验、学生实验，把教师的教学目标转化为学生的学习效果，激发起学生不理解其中道理不肯罢休的求知欲，努力使物理实验教学真正成为培养学生创新精神和实践能力的新天地。

贵州省贵阳市观山湖区朱昌中学 550081)