善用图标促进语言教学

江苏省昆山市周市中心小学校附属幼儿园 汪翠云

善用图标促进语言教学

江苏省昆山市周市中心小学校附属幼儿园 汪翠云

《纲要》提出：“教师要注重幼儿学习的方法和过程，而不是以往单纯的模仿习得的结果。”现在的幼儿与以往的幼儿相比，已经有了新的发展特点，他们的思维更加活跃，更容易发起主动学习。运用图标进行语言教学是可行的，它能帮助幼儿更好地理解诗歌、学习故事等。

一、图标在语言教学中的价值

1.图标激发了幼儿运用语言表达的愿望

以往幼儿在讲述、创编的活动中，积极性不高，是因为看不到自己表达的内容。现在有了图标，幼儿创编的内容就能及时记录下来，使别人能看懂自己的创编，一首儿歌创编出多首儿歌，增强了幼儿的自信心，大大提高了幼儿表现、表达的愿望。

2.图标加快了幼儿语言能力的发展

图标以其形象、简洁的特点，将抽象的文学作品直观化，为幼儿理解、学习、掌握文学作品搭建了平台。从而促进了幼儿对语言活动的学习，发展了幼儿对语言的感受能力、理解能力和创造能力，加快了幼儿语言能力的发展。

3.图标促进了幼儿的形象思维向抽象思维过渡的进程

图标可以直接表现出幼儿脑海中的具体事物，它是知觉和思维之间的中间环节。图标是幼儿从认识事物图像向理解抽象符号过渡中起到了关键的作用。根据幼儿的思维特点，其思维活动必须依托具体的形象来展开。因此，促进幼儿积极思维的一个重要因素就是帮助幼儿由具体的、感性的表象向抽象思维过渡。教师在语言教学中运用图标培养幼儿的表象思维能力，并逐渐地在表象思维的基础上发展幼儿的抽象思维能力，在这一过程中，图标发挥了不言而喻的桥梁作用。

二、图标在语言教学中的制作形式

1.卡片式图标。这种图标适用于中大班，即根据儿歌句子的长短绘制成长短不一的条形卡片。

2.镶嵌式图标。这种图标适用于小班教学，即将图标制作成有着上下两层的复合式卡片，其中表面层是彩色动物或形象造型，底层则是用灰黑色卡纸塑封，略大于表面造型轮廓，便于表层附着贴合。使用时，教师可根据教学需要揭去表面层，留下该物象的底层，既能制造出“离开了、不见了”的剪影效果，又能对小班年龄幼儿的学习起到提示作用。

3.长条连环画式图标。这种图标适用于连锁调儿歌的教学，它是类似于电影胶片、连环画式的长条形图标，具体说来就是按句子——每个句子自成一张图标，再将每张图标按先后首尾相连。

4.实物造型图标。适用于小中班教学，这种图标形象而有趣，多以实物造型为外形轮廓，把儿歌内容制作成小图标摆放在大实物卡上。

三、图标的运用策略

1.在语言活动中图标教学的指导策略

（1）针对不同年龄的幼儿运用

小班幼儿的思维明显带有直觉行动性，抽象、概括水平较低，并且认知经验简单。而中班幼儿的思维相对活跃，他们的思维主要依靠事物的具体形象或表象，理解文学作品时常常凭借自己的具体经验。大班幼儿记忆主要是有意记忆，理解能力不断增强，抽象逻辑思维开始萌芽，创造性的活动是这个年龄层幼儿最喜欢参加的。基于以上特点，教师运用图标必须注意以下几点：

①图标类型随不同年龄而变化

随着幼儿年龄的不断增长，运用的图标类型应该由形象符号逐渐向抽象符号发展。制作小班幼儿的图标应具体形象、颜色鲜艳，画面大而清晰；制作中班幼儿的图标可出现简笔画；制作大班幼儿的图标出现简单的文字符号也是可以的。如：在学习小班诗歌《吃饼干》：“饼干圆圆，圆圆饼干。用手掰开，变成小船。你吃一口，我吃一口。啊呜～～～小船真甜！”这首诗歌时，教师可以用彩色的圆形饼干、手掰开饼干、男孩娃娃吃饼干、女孩娃娃吃饼干的图片做图标，将图标按顺序排列。幼儿根据图标的提示就能很快理解儿歌的内容，学会朗诵儿歌了。又如在：大班语言活动《儿歌：小胖小》中，我们制作的图标，就提高了概括性。对于大班幼儿教师制作的图标就具有抽象性，如汉字“水饺，草莓，喂猪”可见，制作大班幼儿的图标更具有抽象性。

② 图标出现时间随年龄不同而变化

在小班，图标适合在学习诗歌之前出现；在中大班，适合在学习诗歌的过程中出现图标。如：小班诗歌《大西瓜》在活动前教师先逐一出示图标，问幼儿老师画的是什么。当幼儿全都理解图标的意思后，再进行教学活动，这样幼儿就能较好学会诗歌了。

③图标操作方法随年龄不同而变化

在小班教师使用图标时应加上表情和动作等，来更好地激发幼儿的学习兴趣。而中大班更多的是让幼儿自己去理解图标，从而更好的理解诗歌内容。

（2）针对不同的活动目标的运用

①新授活动时，教师可利用背景图、音乐等一起来出示图标，让幼儿有完整的体验。

②复习、创编活动时，就不需要背景图、音乐等的配合了，直接选用简单、抽象的图标即可。如在儿歌《梨宝宝》学习活动中，教师进行第一次活动时的图标相当于教具。图标是具体的图片，并配合背景图使用；进行第二次活动的图标相当于一种标记符号。可以把图标贴在磁性黑板上，供幼儿自主学习。

2.图标在区角里的指导策略

（1）投放图标，继续探索操作

在语言角主要是来帮助幼儿巩固、复习学过的故事和诗歌等内容，所以投放一些学过的诗歌的图标即可。幼儿一定很喜欢，几个小朋友一起指着这些图标大声朗读诗歌，就牢牢记住诗歌和故事的内容了。另外，我们还可以提供一些图标来帮助幼儿仿编故事或诗歌。如：在学习了故事《小蝌蚪找妈妈》后，提供了青蛙、蝌蚪、蛇、泥鳅等一些动物图标。小朋友就可以在原有故事中加入新的情节，发展幼儿的想象力和创编故事的能力。

（2）提供各种材料，自制图标

在区角中教师投放一些纸、油画棒、蜡笔等，鼓励幼儿自己动手制作图标，再根据自己所画的图标创编诗歌，或者记录自己仿编的诗歌。这种方式不但可以提高幼儿的绘画水平，更重要的是提高了幼儿的创造性思维，使幼儿语言表达能力得到发展。

在研究活动中，我们觉得将图标运用到幼儿园各种教学活动，如：看图讲述教学、故事教学、歌曲教学中，效果也很明显。但在具体使用中各有不同的特点，还有待我们努力探索、不断总结。

岳亚平.幼儿园有效教学的理念和策略【J】.河南大学教育科学学院