高中生物实验技能表现性评价的实践探讨

廖锦炜

摘 要：社会的进步与发展，也推动了我国教育制度的完善，传统的教学模式已经无法满足当前的教学活动，因此需要相关人员对教学模式进行改进和转变，从而推动教学水平的提升。主要对高中生物实验技能表现性评价实践的相关内容进行简要的分析。

关键词：高中生物；实验技能；表现性评价

高中生物是高中教育的重要组成部分，对于学生的发展有着重要影响。实验技能表现性评价是高中生物教学的一种方法，由确定评价、制定评价表、制定标准等几部分构成，对于学生学习能力的提升有积极的帮助，值得教师对其进行应用与推广。

一、明确实验技能表现性评价的目标

《普通高中生物学课程标准》对学生实验技能评价提出了明确的要求，即要求学生明确自己学习实验技能的目的。其中学生的实验技能包括心智技能和操作技能两个方面。虽然新课程标准对教师的教学目标进行了明确，却没有为教师教学制定更为细致的要求，因此需要教师在对学生的实验技能开展表现性评价时，结合学生的实际情况，以及教学的目标，制定符合学生发展的教学目标，从而提升学生学习生物的能力与水平。例如，高中生在做实验时，很多实验都会使用到显微镜，而显微镜这种设备在学生初中阶段是有所接触的，但由于教学目的以及考试内容的影响，使很多学生虽然对显微镜有一定的了解，但却不全面，因此需要教师在实验前，通过制定表现性任务，引导学生认识与掌握显微镜的操作方法，加强学生对显微镜的操作能力，从而为学生后续知识的学习提供便利，提升其学习效果。

二、制定表现性评价的基本任务

1.选择适合的任务类型

表现性评价的基本任务教师可以根据班级学生的学习情况，分为限制型和扩展型两种，选择符合学生学习阶段的基本任务。限制型任务与扩展型任务相比，内容较为简单，可能只是要求学生制定一个表格或者学会一种设备的使用，注重学生对基础知识与能力的掌握。而扩展型任务可能需要通过建立模型、分析数据资料等方式，更加重视学生的学习能力。因此，教师在教学的过程中，一定要根据学生学习的基本情况，结合教学内容，选择符合学生学习的任务类型，从而实现对学生学习的有效引导，促进学生学习水平的提升。

2.制定科学的评分标准

教师在制定评分标准时，可以从以下几个方面着手：第一，确保标准的客观性与科学性。教师在制定表现性评分标准时，需要参考以往的资料，询问有经验的教师，从而制定客观且科学的评价标准。第二，结合学生的实际情况。教师制定评价的标准是为了更好地推动学生的发展，提高教师的教学水平，因此，教师在制定评价标准时，需要结合学生的实际学习情况，确保标准能够适应本校教学模式，起到相应的作用。第三，确保标准的可实施性。将其落实到教学活动中是制定表现性评分标准的主要目的，因此确保标准的可实施性是其必然要求之一。

3.选择适合的评价工具

评价工具是教师根据学生的学习情况以及学习能力等因素，对学生进行价值判断所使用的工具。工具的不同，对于教师的价值判断也会有一定的影响。为此，教师可以选择以下几种评价工具对学生进行价值判断：第一，制定评分量表。教师需要根据班级学生的表现以及学习成果，将学生分为不同的等级，将其用来评价学生的学习状况。需要注意的是，教师在划分等级时，需要将学生的表现进行详细的说明，解释等级分配的原因。第二，制定作品量表。这主要是教师根据学生制作的成果，对学生进行评价的一种方式。成果主要包含两种形式，一种是以文字为主的成品，如生物实验报告；另一种是以实物为主的，如模型、标本等。第三，制定分项评分量表。教师可以根据学生在不同时间段、不同教学模块的表现，对学生的学习情况进行评价。这种评价方法可以对学生的个人能力进行体现，有助于发现学生的优点，促进学生个人潜能的挖掘。

综上所述，高中生物实验技能表现性评价对于改变传统的教学模式、提升学生的学习效果、促进教师教学水平的提升有积极的推动作用，需要引起教师的重视，加强对其的应用。

参考文献：

[1]葛明清.高中生物课堂教学有效性提高之我见[J].金色年华：教学参考，2011.

[2]程立.新标准下如何构建高中生物课堂有效性[J].读写算：教育教学研究，2012.

编辑 温雪莲