生活化教学法在培智数学教学中的运用

周兴露

“生活化教学法”是我国最新颁布的新课改中突出强调的一种新型教学方法，教师需要在开展培智数学教学的过程中，时刻注意强化数学课程知识内容与学生实际生活之间的联系，从而真正实现教学课程生活化、实用化、全面化等，让教学课程与学生实际生活紧密有效地结合起来。这样的教学方法不仅有利于激发智残儿童学习数学的浓厚兴趣，还可以增加学生学习的自信心，从而真正提高数学教学质量。

一、数学教学课堂生活化

“数学课堂生活化”是指教师将生活中的实例与数学教材知识进行有机融合后在课堂教学的过程中讲授给学生。这种科学、有效的结合方式，不仅可以激发学生灵活运用数学思维去认识、感悟自身周边的环境氛围，更给学生创建了一个生活化的良好的学习环境，从而真正实现课堂教学的高质量要求。

二、生活化教学法实际应用

⒈构建学生思维框架

学生的表象是基于学生自身生活经历积累以及不断接触理解时慢慢形成的。对于弱智儿童而言，他们自身很难建立独立的空间表象，但学生在日常生活中接触最多的物品就是几何图形，为此，教师需要在课堂教学中，侧重让学生自己独立地完成观察、体现、感受、结论等一系列行为，同时还需要在课外教学中强化学生对于哪些物品是哪种形状的意识的记忆，久而久之，就会慢慢培养出学生的思维空间概念。例如教师在教学长方形这一课程内容时，合理利用学生每个人都拥有的文具盒，让学生自主进行数一数文具盒平面中它有几条边、几个角，利用刻度尺来衡量其中每条边的具体长度，然后由学生独立进行总结概括出长方形的特征。教师还可提前准备一个魔方，第二天在课堂教学中与学生一起进行分析研究，教师与学生一起来进行数一数、比一比、量一量等学习行为，让学生自己来理解正方形的特点，学生经过仔细研究得知，正方形不仅具有长方形具有的特征，并且还具有长方形所不具备的特征，从而分析出正方形是由长方形分化形成的，并且牢牢地建立了长方形的表象概念。让学生根据各种形状的实体状态，来定义长方形的特征。学生在亲手操作学习的过程中，不仅建立起了对物体的表象概念，并且还培养了学生的动手能力，最终实现表象和知觉的统一。

2.结合学生实际生活

数学教材中有很大一部分知识本身就是来源于生活，例如，人民币认识以及计算，时间中的时、分、秒的理解，以及重量单位中的斤、千克的认识等。教师在教学这一部分的内容时需要灵活教学，不局限于课堂教学这个空间，将生硬的数学教材知识灵活应用，将课堂知识与课外生活实际紧密地联系在一起，将数学知识与其他教学知识进行有机地合。例如，教师在教学人民币的简单认识以及生活应用这一课时，教师需要将课堂转变成超市、商店等购物场所，让学生独自购买商品并结算，学生通过自身的实际演练，从根本上理解了人民币的各种属性与存在价值。在学习时间中的时、分、秒的课程时，教师需要时刻注意询问学生此时此刻是几点钟，帮助学生树立正确的时间观念，使他们合理地安排自己的学习时间以及其他时间。教师利用生活化教学法，可不断培养学生的认知能力以及实际操作的能力，切实有效地掌握数学学科中的知识。

3.丰富学生学习生活

对于培智教育下的学生，不应只学习课本中的知识，更应该使其变得更加丰富、多样化。例如，教师在开展培智数学一年级课本“认识左右”这一课时，可以在课上播放关于左右的儿歌，“小手拍拍，小手拍拍，左眼在哪里？用手指出来，用手指出来。左脚在哪里？轻轻抬一抬。小手拍拍，小手拍拍，右脚在哪里？轻轻抬一抬”。在玩游戏的同时学生也理解了“左、右”的概念，让学生在丰富、轻松的学习氛围中学习，在快乐教育环境中成长。

生活化教学法在培智数学教学中的灵活应用，对于智残儿童的学习发展具有不可替代的作用，不仅可以使数学的教学内容简单化且更加贴近学生的实际生活，还可以使学生充分感受到学习数学知识的乐趣，在培智教育中利用生活教学法势必会达到事半功倍的成效。

参考文献：

[1]方国英，章蓉.生活化教学法在培智数学教学中的应用[J].中国特殊教育，2013（06）：31-33.

[2]邱月妹.生活化教学法在培智数学教学中的应用[J].新课程：下，2015（09）：50-51.

编辑 马花萍