走下讲台 收获成功

王晓芳

摘 要：在语文教学中，只有关注学情，学会倾听，才能有的放矢，收到意想不到的教学效果。

关键词：关注；学情；倾听

课改以来，在接受新理念的同时，自己不知听了多少节公开课、推门课、竞赛课、观摩课，一直作为一个观众、一个旁观者，在看、在听、在惊叹、在感悟，但自己已有近两年的时间没有真正上过一节公开课。今年学校开展了不同年龄段教师的赛课活动，自己被安排参加了45岁以上教师的“彰显魅力”课堂教学比赛。接到通知后，一连好几个晚上都失眠了，如何才能上好这一课呢？设计好教学方案是关键。可这个班的学生，基础差不说，平时还不好好学，按课改要求，合作展示环节能否达到理想效果？种种想法萦绕心头，最后自己还是打算一搏，不管结果如何，硬着头皮上吧！幸运的是最后荣获了文科组二等奖，在激动、欣慰的同时，更多的是思索和感悟。

我选的课文是叶圣陶的《苏州园林》，这是一篇传统课文，自己不知讲过多少遍了。如何做到让学生有兴趣地自主学习呢？我让学生做好课前的预习，除了熟读课文、扫除生字生词障碍、了解作者外，让学生搜集有关苏州园林的资料，比如，家人游览苏州的照片、苏州园林与北方皇家园林风格的不同、有关苏州园林的古诗文等等。同时提前做好导学案，设计好问题，由组长带领组员共同探讨，解决疑惑，提出质疑。课堂上主要是学生的学习成果展示和质疑、交流的过程了。自己在整个过程中只是起到引导和帮助学生学习的作用，整个课堂基本交给了学生。

让我惊喜的是，以往嘈杂的课堂忽然安静了，以往上课从不听讲的调皮大王竟然能回答出老师的提问了，更让我感叹的是，课堂展示环节，学生基本能做到落落大方、口齿清楚地上台讲解问题，甚至还有学生向讲解的同学提出了质疑。那天学生的板书也是意料外的工整。我从内心真的对这个班的学生刮目相看了，原来他们是可以认真听讲的，是可以工整书写的，是可以像模像样地赏析课文的，他们有自己的独到见解。那么，之前，为什么总有一些学生不听讲，甚至故意扰乱课堂秩序呢？我想，绝不仅仅是因为有听课的评委在场这么简单！

认真反思，这节课从整体的设计上，自己确实花费了心思，动了脑子。从上课的导入，预习的检查，问题的设计，多媒体的配合，学生合作探究结果的展示，到当堂的达标检测，哪些该教师讲解，哪些学生自己基本能够弄懂，每个问题的解决大概需要多少时间，哪个环节只能用多少时间，哪个问题学生可能会花费时间多一些，都基本做到心中有数。教学过程中注重学生的展示，发挥小组合作的作用，根据不同层次的学生的能力，让他们回答不同的问题，在展示中发现问题、解决问题。同时，对于学生的回答，自己及时给予评价和鼓励。在这节课中，学生真正成了学习的主体，教师只是一个引导者。学生的学习热情被调动了起来，他们都全身心地投入了。最主要的是，平时自己急于解决问题，留给学生的时间太少，真正认真倾听学生的声音的时间太少，让学生充分展示的机会也太少，总认为这样做会太浪费时间，一节课解决不了多少问题。这节课在让学生充分展示的过程中，既发现了问题，又完成了学习任务，学习效果也不错。看来，问题真在我这里。

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一节课是否有效，除了教师的精心设计和准备外，最主要的还应该是学生的学习热情。如果学生不动，或不主动学习，一切都是无用功。因此，走下讲台，学会倾听，了解学情，才能有的放矢，收到意想不到的教学效果。

参考文献：

步进.语文教学设计及教案样式[J].语文教学通讯，2012（02）.

编辑 王旭平