小学生自主阅读能力的培养

范娜

【中图分类号】G 623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0194-01

《语文课程标准》指出阅读教学的目标是让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有效丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”要达到新课程的教学目标，在平时的教学中，我们必须重视学生阅读自主性，充分关注学生在阅读中获得的感受、体验和理解，给学生个体的阅读营造一个和谐的语言环境。这就要求我们转变传统的“灌输式”教学思路，大胆放手，让学生自己阅读，自己学会阅读，成为学习的主人。我从以下几个方面做了尝试。

一、兴趣，自主阅读的前提。

阅读的核心是培养学生的阅读能力。这就需要我们真正把《语文课程标准》中关于朗读训练的要求落到实处，激发学生朗读兴趣，营造氛围。教师的范读和在老师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的重要途径。老师有表情的范读把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低、节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎直接传递给学生，把学生带到课文所创设的情境之中。这样不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平。如在讲授《匆匆》、《秋天的怀念》、《荷塘旧事》等文章时，我们要反复揣摩和领会作者的思想感情和艺术风格，通过自身角色形象的范读和配音效果，优化了朗读过程，从听觉视觉等多种感官共同感受，使学生既能领略作品高超的艺术和丰富情感，又能感受到强烈的人格力量，激发调动了学生的朗读兴趣。

二、体验，自主阅读的基础。

尊重学生的主体地位，尊重学生的独特体验，是阅读教学的基础。有了深刻的体验，学生才能提升阅读感悟的能力，提高语文素养。

1.在情境中体验。学生一旦进入教师所渲染的情境，对课文刻画的人物，表达的情感，便会产生一种亲切感。

2.在表演中体验。在表演中学习是他们喜欢的学习方式。因此在教学中，我们可以根据课文特点，组织表演，让学生在表演中体验、思考、理解。表演的方式很多，有时是集体表演，学生一边读课文，一边根据自己的理解做动作。有时是分角色表演，让学生选择自己喜欢的角色演一演。如教学《蜻蜓和蚂蚁 》时，引导学生自主选择场景进行表演。学生用自己个性化的表演诠释了蚂蚁夏天背、拉“粮食的辛苦和蜻蜓”躺在大树下乘凉“的“自由自在”，以及冬天蚂蚁“躺在装满粮食的洞里过冬”。这时，无论是表演的学生，还是观看表演的学生都从表演中体会到了草虫也有自己的生活，大自然充满神奇的力量。

3.在生活中体验。阅读教学，只有依托于生活，才能茁壮成长。阅读教学，只有于生活想链接，才能使课文走进学生的生活。

三、个性，自主阅读的追求。

1.自主选择阅读材料。阅读是学生的阅读，阅读内容要让学生喜欢，要为学生服务。在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料。

2.自主选择学习方式。学生因为学习的经验不同，个人的感受也不一样，又因为大家有不同的兴趣，所以个性也就不一样。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己最喜欢的方式去学习。而阅读的方式有很多种。可以边读边想，可以边读边画，可以边读边表演，还可以边读边写下自己的体会。当学生选择自己喜欢的方式去阅读时，他们才会学得愉快，轻松，也才会自觉主动地学习，才会把学习当作一中精神上的享受，而不是被逼的被动的学习。

学生的自主阅读力不是一朝一夕可以形成的，只有不断优化学生的阅读经历，让学生在经历中发展，在经历的成长，在经历中提高，学生的自主阅读力才能得到有效的发展。