基于眼动的孤独症儿童词语理解特点的研究①

王　梅，张海丛，张　群，王英华



基于眼动的孤独症儿童词语理解特点的研究①

王梅1，张海丛1，张群2，王英华2

[摘要]目的了解孤独症儿童对常见名词及名词词组的理解机制。方法2014年11月～2015年4月，接受特殊教育的7～14岁孤独症儿童43名、唐氏综合征儿童10名，7～8岁普通儿童42名，佩戴TobiiⅡ眼镜式眼动仪进行图片指认测试。结果普通儿童词语理解正确性好于孤独症和唐氏综合征儿童(χ2>5.647,P<0.05)；普通儿童在正确图片上注视点集中程度多于孤独症和唐氏综合征儿童(χ2>6.248,P<0.05)。与普通儿童相比，孤独症儿童在理解名词性词组时注视点集中在非中心词的特征明显(χ2>7.15,P<0.05)；提问前后注视点的变化趋势与普通儿童不同(χ2>5.04,P<0.05)。结论孤独症儿童在理解名词性偏正词组过程中，存在按语音顺序理解而偏离中心词的特点，词义的正确理解与注视点集中程度有关；孤独症儿童词语理解更容易受视觉干扰。

[关键词]孤独症；儿童；眼动；理解；名词

[本文著录格式]王梅，张海丛，张群，等.基于眼动的孤独症儿童词语理解特点的研究[J].中国康复理论与实践,2016,22(3):252-256.

CITED AS:Wang M,Zhang HC,Zhang Q,et al.Words comprehension in autistic children:based on eyes movement[J].Zhongguo Kangfu Lilun Yu Shijian,2016,22(3):252-256.

作者单位：1.北京联合大学特殊教育学院，北京市100075；2.北京朝阳区新源西里小学，北京市100027。作者简介：王梅(1968-)，女，汉族，河北唐山市人，硕士，教授，主要研究方向：孤独症儿童教育特殊教育课程与教学设计。E-mail:meiwang302@sohu.com。

随着我国教育康复事业的发展和孤独症(也称自闭症)出现的增多，孤独症儿童的教育康复问题日益受到重视。由于孤独症儿童交往障碍严重，各国学者围绕他们的社会性沟通障碍进行了多项研究。

孤独症儿童普遍存在语言障碍。一项对57名21～37月龄的孤独症幼儿词语长度的研究发现，他们的词语长度与普通儿童有明显区别，这可作为早期预测的一个指标[1]。一项对1岁6个月～5岁11个月的孤独症谱系障碍儿童名词使用频率的研究结果显示，67名儿童中，22名无词汇，21名词汇量小于50[2]。国内的研究也显示孤独症儿童具有词汇量少、名词词量最大的特点[3]。尽管孤独症儿童普遍具有语言障碍，但个体间差异较大，语言障碍的表现也不尽相同。有些高功能孤独症儿童词汇量并不贫乏，只是不会用[4]；有些不理解词义的孤独症儿童使用词语时往往依赖于模仿，常常词不达意[5]；有些儿童自造词现象严重[6-7]。词语数量和理解方面问题也不少，表达和理解并不同步[8]。

要帮助孤独症儿童发展沟通交往能力，需要进一步了解他们在词语理解上有哪些特点，这些特点与什么因素有关，特别是视觉优势与听语加工的关系怎样。

眼动仪曾用于研究孤独症儿童的情绪加工[2]。孤独症儿童使用名词的频率最高[9]，通过图片通达语义的优势明显[10]。因此可考虑选择名词和名词词组作为研究切入点，以眼动仪记录图片认知过程。

1对象与方法

1.1研究对象

2014年11月～2015年4月，从北京市6所培智学校选取7～14岁存在语言功能、经过医院明确诊断的孤独症儿童43名，其中男生36名，女生7名；7～9岁29名，10～14岁14名，平均年龄9.5岁，因出现率原因导致取样困难，因此未进行随机取样。同时从这些学校抽取该年龄范围的唐氏综合征儿童10名，平均年龄10岁；从普通学校抽取7～8岁儿童42名，作为比较对象。

1.2方法

研究采用实验法。自变量为与词语对应的6张测试图卡，因变量是回答正确数和眼动指标——有效区内集中注视点大于2的人数和提问前后首个注视点所在位置的人数。

实验材料为一组随机排列的大图卡(A4纸大小)，每张大图卡上有3～4幅小图，图片大小一致，两上两下或一上两下排列。

目标名词3个，分别为超市、医院、雨衣，所对应的图片分别是超市货场、超市字样的门脸、单独货架，穿白大褂的医生、医院大厅、表情痛苦的病人，雨衣、雨伞、雨水。

偏正词组由修饰词和中心词组成，两个成分都是名词的为名词性偏正词组[11]。名词性偏正词组3个，分别为饼干桶、洒水车、麦当劳餐厅，对应的图片为饼干袋、饼干、画有糖果图案的桶、透明饼干桶，洒水车、小轿车、浇地、喷水的救火车，黄色大M字母、普通餐厅、有大M的薯条盒、麦当劳餐厅。

这些词或词组均来自孤独症儿童的日常用语。除以上词语外，还曾包括鞋带、衣领、黑板擦、车牌号等，经对北京市2所学校12名孤独症儿童测试后，发现超市等6个词语正确指认率高于80％，其余词语未达到这个标准，因此只选取这6个词语。

实验仪器为TobiiⅡ眼镜式眼动仪。

被试坐在距离目标图卡50 cm的椅子上，经过校准后给予语言提示：“老师马上会给你看几张图，你要认真看并回答问题”。出示第1张图，指导语“请看这张图”，停顿3 s，“请你指出表示某某(如医院)的图片”。依次完成各组任务。

1.3统计学分析

采用SPSS 17.0统计软件处理数据。实验结果以频数表示。不同儿童间比较采用χ2检验。注视点与正答的相关性采用Pearson检验。显著性水平α=0.05。

2结果

2.1理解正确率

2.1.1名词

不同儿童在理解超市、医院、雨衣这3个词时有显著性差异(P<0.05)，总体看，普通儿童理解正确率优于孤独症和唐氏综合征儿童。见表1。

表1　不同儿童各名词理解正确数(n)

2.1.2名词性偏正词组

不同儿童在理解饼干桶、洒水车、麦当劳餐厅这3个词组时有显著性差异(P<0.05)，普通儿童理解正确率优于孤独症和唐氏综合征儿童。见表2。

表2　不同儿童各名词性偏正词组理解正确数(n)

2.2提问后注视点集中程度

不同儿童听到超市、医院、雨衣这3个名词后，正确图片注视点在2次以上的人数有显著性差异(P<0.05)，普通儿童在正确图片上的集中程度高于孤独症和唐氏综合征儿童；孤独症和唐氏综合征儿童集中注视点数少于普通儿童。见表3。

表3　名词提问后集中注视点(n)

不同儿童听到饼干桶、洒水车、麦当劳餐厅这3个名词性偏正词组后，正确图片注视点在2次以上的人数有显著性差异(P<0.05)，普通儿童在正确图片上的集中程度高于孤独症和唐氏综合征儿童。见表4。

表4　名词性偏正词组提问后集中注视点(n)

2.3名词提问后首个注视图片与理解正确的关系

被试在听到提问后，注视点会发生变化。提问前首个注视点在第1张图上记3分，在其他图上记2分，不在图上但在测试纸上记1分，不在测试纸上记0分。正确变化分指提问后被试注视点在3 s内从任何一点变化到正确的图片上，满足条件记1分，否则为0分。

因唐氏综合征儿童注视点少，不参与分析。

孤独症儿童听到“超市”后的回答正确率和首个注视点在第1张图(超市货场)呈正相关，与首个注视点在“有超市字样的门脸”这张图呈负相关。63％孤独症儿童首个注视点被“有超市字样的门脸”所吸引，听到提问后，仍有56％没有脱离这种吸引。见表5。

表5　注视点移动与“超市”理解正确性的相关性(r)

孤独症儿童听到“医院”后，受“病人”图片的干扰，33％提问后注视点依然停留在“病人”图片上。见表6。

普通儿童和孤独症儿童听到“雨衣”后，回答正确性均受“雨水”图片的干扰，42％孤独症儿童在提问后，注视点依然落在“雨水”图片上。见表7。

2.4偏正词组提问后首个注视图片

与普通儿童相比，孤独症儿童首个注视图片有所不同。听到“饼干桶”后，孤独症儿童首个注视点较多落在“饼干”上；听到“洒水车”后，较多落在“洒水浇地”；听到“麦当劳餐厅”后，较多落在“大M字母”上。从眼动的首个注视点看，很多孤独症儿童首先进入的都不是中心词，可能受语音顺序影响进入到“偏”的部分，但也不排除受到图片特征影响而偏离中心词。见表8。

表6　注视点移动与“医院”理解正确性的相关性(r)

表7　注视点移动与“雨衣”理解正确性的相关性(r)

表8　名词性偏正词组提问后首个注视图片(n)

3讨论

本研究采用眼动仪了解影响孤独症儿童词语理解的因素。在一般名词理解过程中，观察注视点的变化正确与否，可以帮助我们了解孤独症儿童为什么没有做出正确的选择。研究表明，这可能与受到直观形象的干扰有一定关系。在名词性偏正词组理解上，孤独症儿童的注视点集中于修饰词的图片，而非中心词的图片，这一方面可能是图片干扰的作用，另一方面也反映出语音加工优先的特点。

眼动仪的校准方式使眼动测试较为困难。我们初期尝试使用固定头位的眼动仪，结果即使9点校准对孤独症和唐氏综合征儿童也十分困难，10人中只有1人通过。改用TobiiⅡ眼镜式眼动仪，提高了校准率。唐氏综合征儿童高度近视和眼球振颤较多，即便是眼镜式眼动仪，校准通过的也只有1/3。对学习困难学生的眼动试验也表明，他们从背景中提取目标物有困难[13]。因此眼动研究应用在特殊人群时要充分考虑可行性和取样难度。

本研究显示，某些形象直观的图片，如鲜明的“超市”文字、痛苦的病人、瓢泼的大雨，可能影响儿童的词语理解，特别是影响孤独症儿童，但也不能排除图片位置等因素的影响。这与曹漱芹等提出的孤独症通过图片通达语义的优势明显的观点[10]比较吻合。另一项针对儿童和青年人的脑功能成像研究也显示，儿童的语言理解最初主要依赖知觉系统；随着年龄增大，越来越依赖额叶的控制作用[12]。本研究中，7～8岁的普通儿童和7～14岁的孤独症儿童，对词语的理解都受直观视觉影响，孤独症儿童表现更为突出。

本研究显示，孤独症儿童在看到某一视觉形象并听到某一名词(概念)后，其最初的反映与普通儿童有所不同[14]，这种不同可能影响其交流功能[15]。他们不仅对一般常见词语的反应与我们不同，在抽象词汇上更是如此[16]。他们对抽象化词语与表征物的联接异常，如“巍峨”一词我们多表征为字形和高大的山峰，他们可能只表征为字形；他们普遍缺乏词汇整合与迁移能力[17]。虽然10岁以前的普通儿童也缺乏这一能力，但随着年龄增长、语言经验的提升，他们的优势加工通道逐渐转变成语词加工通道，抽象能力大大提升[18]；而孤独症儿童始终存在语义理解方面的困难，主要体现在对上位概念、时态概念、认知词汇、心理词汇及情绪情感词汇的理解存在异常[19-20]。尽管通过视觉获取信息的能力对于个体整体心理发展具有举足轻重的意义[21]，但抽象概括能力和对抽象概念的正确理解有助于更深、更广的沟通交往[22]。在孤独症儿童交往能力培养过程中，要处理好视觉形象和视觉表征、抽象概念的关系[23]，避免过分偏重于视觉形象而影响抽象概念的形成。

[参考文献]

[1]Kover ST,Ellis Weismer S.Lexical characteristics of expressive vocabulary in toddlers with autism spectrum disorder[J].J Speech Lang Hear Res,2014,57(4):1428-1441.

[2]Rescorla L,Safyer P.Lexical composition in children with autism spectrum disorder(ASD)[J].J Child Lang,2013,40(1):47-68.

[3]林云强,连福鑫,张文娟.特殊学校环境中自闭症儿童词汇发展的个案研究[J].中国听力语言康复科学,2011,47(1):53-57.

[4]李晓燕.自闭症儿童语言的范畴特征研究与整合取向[J].中国特殊教育,2009(11):35-39.

[5]李小燕,周兢.自闭症儿童语言发展研究综述[J].中国特殊教育,2006(12):64-68.

[6]彭辉,郑荔.5～6岁高功能自闭症儿童和普通儿童词汇水平比较研究[J].幼儿教育(教育科学),2014,36(12):26-32.

[7]Tovar AT,Fein D,Naigles LR.Grammatical aspect is a strength in the language comprehension of young children with autism spectrum disorder[J].J Speech Lang Hear Res,2015,58(4):301-310.

[8]龚娇娇.自闭症与正常儿童对物体属性的语义理解与表达研究[D].上海:华东师范大学,2015.

[9]陈顺森.自闭症幼儿面孔加工特点的眼动研究：社会认知缺陷指标的探索[D].天津:天津师范大学,2012.

[10]曹漱芹,方俊明.自闭症儿童汉语词汇语义加工和图片语义加工的实验研究[J].中国特殊教育,2010(10):61-66.

[11]孙艳红.四岁前汉语儿童名词性偏正短语习得情况考察[D].北京:首都师范大学,2009.

[12]Brown TT,Lugar HM,Coalson RS,et al.Developmental changes in human cerebral functional organization for word generation[J].Cereb Cortex,2005,15(3):275-290.

[13]隋雪,钱丽,王小东.学习困难儿童视觉搜索的眼动研究[J].中国特殊教育,2006(12):70-75.

[14]Walenski M,Mostofsky SH,Ullman MT.Inflectional morphology in high-functioning autism:evidence for speeded grammatical processing[J].Res Autism Spectr Disord,2014,11(8):1607-1621.

[15]Russo N,Larson C,Kraus N.Audio-vocal system regulation in children with autism spectrum disorders[J].Exp Brain Res,2008,188(1):111-124.

[16]林宝贵.沟通障碍-理论与实务[M].台北:心理出版社,2004:223-225.

[17]Toichi M,Kamio Y.Verbal association for simple common words in high-functioning autism[J].J Autism Dev Disord,2001,31(5):483-490.

[18]王成营.数学符号意义及其获得能力培养的研究[D].武汉:华中师范大学,2012.

[19]Thurman AJ,McDuffie A,Kover ST,et al.Use of emotional cues for lexical learning:a comparison of autism spectrum disorder and fragile x syndrome[J].J Autism Dev Disord,2015,45(4):1042-1061.

[20]Han DH,Yoo HJ,Kim BN,et al.Brain activity of adolescents with high functioning autism in response to emotional words and facial emoticons[J].PLoS One,2014,9(3):e91214.

[21]van der Maas HL,Jansen BR.What response times tell of children's behavior on the balance scale task[J].J Exp Child Psychol,2003,85(2):141-177.

[22]Llaneza DC,DeLuke SV,Batista M,et al.Communication,interventions,and scientific advances in autism:a commentary[J].Physiol Behav,2010,100(3):268-276.

[23]毛晓波.论自闭症儿童的主动性语言训练[J].襄樊职业技术学院学报,2009,8(1):72-74.

Words Comprehension in Autistic Children:Based on Eyes Movement

WANG Mei1,ZHANG Hai-cong1,ZHANG Qun2,WANG Ying-hua2
1.Special Education College of Beijing Union University,Beijing 100075,China;2.Xinyuan Xili Primary School of Chaoyang,Beijing 100027,China

Correspondence to WANG Mei.E-mail:meiwang302@sohu.com

Abstract:Objective To investigate the charactoristics of comprehension of words or phrases of nouns in chidren with autism.Methods From November,2014 to April,2015,43 children with autism and 10 with Down's syndrome aged 7-14 years accepting special education,and other 42 normal children aged 7-8 years were asked to identify the pictures according to the words,wearing Tobii II Glasses to record eyes movement.Results The incidence of right answer was more in the normal children than in the ones with autism or Down's syndrome(χ2>5.647,P<0.05),and more focused on the right pictures(χ2>6.248,P<0.05).For the phrases,the children with autism tended to focus on the words as the order of speech,but not the center word(χ2>7.15,P<0.05).For the words,the first views after questions were different from the children with autism to the normal children(χ2>5.04,P<0.05).Conclusion Children with autism tend to focus on the words as the order of speech,but not the center word,which may influence the phrases understanding,and be influenced by the intuitive vision.

Key words:autism;children;eyes movement;comprehension;words

(收稿日期：2015-10-08修回日期：2015-12-08)

基金项目：教育部人文社会科学规划基金项目(No.14YJAZH077)。

DOI:10.3969/j.issn.1006-9771.2016.03.002

[中图分类号]R749.93

[文献标识码]A

[文章编号]1006-9771(2016)03-0252-05