以预制语块为基础的应用文写作模板用于高职英语教学的实证研究

廖虹，李智芹（首都医科大学，北京101300）



以预制语块为基础的应用文写作模板用于高职英语教学的实证研究

廖虹，李智芹
（首都医科大学，北京101300）

摘要：写作一直是英语教学的薄弱环节，也是各种英语考试中学生得分较低的一项。针对高职英语写作教学的困难和特性，现提供一个新思路，即制作和使用以预制语块为基础的应用文写作模板，以期为高职英语写作教学注入新的理念。通过实证研究表明，用模板进行写作训练可以降低写作难度、减轻压力、有效提高学习者尤其是基础薄弱者的英语写作能力。

关键词：预制语块；应用文写作模板；实证研究

高职高专英语课程教学大纲要求学生“能就一般性题材，在30分钟内写出80～100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格和单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。”但是，在教学的过程中我们发现，学生写作水平普遍偏低，有的学生看到一个题目思考很久也无从下笔；有的学生写的文章漏洞百出，甚至找不出一两句完全正确的句子；有些一目了然的错误，却是大家普遍存在的问题。究其原因，学生普遍认为自己的语言知识基础不扎实；词汇量太小，不能正确表达思想内容；语法基础薄弱，句子结构层次概念混乱，写不出完整地道的英语句子[1]。写作一直是教学的薄弱环节，也是各种英语考试中学生得分较低的一项。因此如何提高高职高专学生应用文写作质量成为摆在教师面前的一道难题。

1　预制语块研究背景

预制语块（prefabricated chunks）这一概念是由Becker （1975）和Bolinger（1976）于20世纪70年代中期率先提出的。它是集功能和形式于一体，兼具词汇和语法特征的语言模块[2]。预制语块包括：（1）聚合词（polywords）：由两个或两个以上的单词组成，如by the way、by and large、in a word等，其特点是构成成分固定不变，其语义不能从构成的短语中的每个单词的意义中推断出来，它们不仅在理解上，而且在书写时都应作为像单词一样的整体形式来看待，是学习者需熟记的基本词汇。（2）习惯表达式（institutionalized expressions）：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，既可以是完整句子，也可以是固定的句子开头，包括谚语、警句和社交公式语，如：Have a good time．How are you？Once upon a time…（3）限制性短语（phrasal constraints）：是由某些固定词语构成的短语框架，可根据需要填入相应的词或词组。如：a…ago，可以生成短语a week ago/ a long time ago；the…er，the…er结构，可以生成the sooner， the better。（4）句子构造型结构（sentence builders）：指为整个句子提供框架的词汇短语及引语，并且框架内容允许一定的变化，如Help yourself to some…；Give my regards to your…；If I were you，I would…等。

我国不少学者一致认为应用预制语块教学能够提高语言输出选词的地道度和流利度，学习者运用预制语块与英语口语和写作成绩具有显著的相关性（P<0．05）。但目前国内外有关预制语块的研究主要集中在语块理论介绍、语块知识与语言输出质量的相关性上，对将预制语块教学策略应用在应用文写作中的研究很少[3]。

2　应用文写作模板的优势

在预制语块基础上生成应用文写作模板是提高高职学生写作能力的一个有效途径。教师用格式固定的写作模板对学生进行训练，以提高他们文章布局和遣词造句的能力以及语言的流畅性。模板的优势在于：（1）模板中包含提示性信息，能让学生在使用过程中很快理解和掌握模板的结构；（2）模板中包含可以重复使用的信息，学生可以就某一文体或某一方面的内容用模板进行反复练习，可以增加训练量和训练强度，大大提高训练效率；（3）教师可以根据需要制作模板，控制训练的难度，针对不同层次的学生，可以给出程度不同的提示，学生只需要在有提示的条件下进行部分写作，大大降低了写作的难度；（4）模板中已给出了一些基本句型，学生作文中的句法和词汇错误都会大大减少。另外，作文中教师需要批改的部分也大大减少，降低了教师批改作文的难度，也就缩短了反馈时间[4]。

3　英语应用文分类

通过PRETCO（高等学校英语应用能力）历年的考试作文和《实用英语综合教程》教材的写作练习，我们可以把应用文分成7个类型：（1）社交信函：祝贺信、邀请信及回复函、感谢信、投诉和索赔信、道歉信、预定信；（2）申请函：求职信、留学申请、履历表；（3）商务信函：建立业务关系信函、询盘信、报盘信、订货信函、催款信；（4）文案类：备忘录、电子邮件、传真和报告；（5）招贴类：启事、通知、便条和海报；（6）宣传类：广告、品牌、商标和商品使用说明书；（7）条据类：请假条、借条、收据、电话留言。

4　实证研究

4.1研究目的

本项研究试图利用以预制语块为基础的应用文写作模板对高职英语写作教学模式进行革新，给写作课堂带来活力，激发学生的英语写作兴趣，帮助学生正确套写英语应用文或填写表格，提高应用文写作水平。本研究试图解决以下问题：在两种不同教学方法下，两个班学生英语应用文写作能力进度是否一致？如果不一致，是传统教学法指导下的学生进步快，还是传统教学和写作模板相结合的方法指导下学生进步快？

4.2研究对象

本项研究是以首都医科大学燕京医学院2014级护理专业的77名大学一年级学生为研究对象。这些受试者分别来自两个自然班，一个作为实验班（39人），另一个作为控制班（38人）。选用受试者现在学习的英语教材《实用英语综合教程》（第四版）第二册为实验教材。

4.3研究方式

本项研究的教学实验期设定为一个学期，即16周的授课时间，隔周进行30分钟的写作练习。实验班和控制班均由同一位英语教师任教。两个班在上个学期的英语期末考试中，写作分数即实验前的测验表明两个班的写作水平相近。新学期开始时，教师在实验班用以预制语块为基础的应用文写作模板进行有目的、有计划的写作练习；对控制班则采用传统方法。经过一个学期的实验教学，在学期末对两个班进行了为本实验专门设计的写作考试。

4.4研究过程

加强写作的基本训练，从简单的内容入手，循序渐进。《实用英语综合教程》教材每单元都有连词成句的练习，让学生自己动手做，针对普遍存在的问题，例如时态的选择、词性的区分及使用、句子的结构等在课堂上及时讲解，避免再犯同样的错误。

经过一段时间的基础练习，再加强日常套语的练习，注重如“I am writing to apply for / complain about．．．”“Enclosed please find…”等套语的训练。通过类似翻译填空的反复练习，达到一种不假思索能脱口而出的程度。例如：收悉_____________ your enquiry of September 5 and thank you for your interest in our export commodities，兹随函附寄____________ some copied of our illustrated catalogues with price list．盼早复______________．这一阶段的目的是为了提高学生准确使用套语的能力。

为了培养学生的遣词造句写作基本功，在日常教学时强调预制语块的积累和利用，用“滚雪球”的方法逐渐扩展成句。例如：可以先记住financial difficulty，再练习a report on financial difficulty，然后过渡到give somebody a report on financial difficulty，最后练习Mr．Smith will give us a report on financial difficulty，以至We are pleased to inform that Mr．Smith will give us a report on financial difficulty．这种方法可以克服由母语的负面影响造成的句子词序颠倒，情态动词不恰当、搭配错误等，大大降低写作过程的费力程度。

熟练掌握每种文体常用套语、积累一些预制语块之后，再开始应用文写作的训练。在实验班，教师使用模板的写作教学操作步骤包括：介绍文体特点；介绍写作流程；提供预制语块；提供范文，组织学生讨论段落结构；把范文中的非结构性信息去掉，改用空格代替，做成不同文体类型的模板；提供新的题目，让学生按同样的框架练习写作。基本步骤见图1。

图1　使用模板的写作教学基本步骤

首先针对每种应用文的格式和书写要求进行讲解，介绍其写作特点及流程；然后提供一些常用的预制语块，熟练掌握每一类文体的常用句型，这样可使文章看起来更规范、更符合写作要求。比如：写投诉信时，先提供预制语块：make a complaint about提出投诉；file a claim against向……索赔；out of stock缺货；the inferior quality质量低劣。然后提供并分析范文，去掉一些非提示性文字，保留框架性文字，做成模板供学生使用，学生在写作训练时只需调用模板，像填空一样将空白的部分写完。如投诉信写作可以分三步：（1）写信目的如I’m writing to make a complaint about…等；（2）详述事情的原委、经过，陈述投诉人的看法，如：When I unpacked the…with great care，I regret to report that…were badly cracked…等；（3）催促有关部门提出公平解决的具体意见，如：We shall be glad to have your explanation of the inferior quality，and also to know what you propose to do in this matter．对每一种文体都进行改变内容但不改变结构的多次训练，然后再进行下一种文体的训练，这种训练大大降低了写作难度。

学生使用模板进行写作，在自己完成部分句子和文章的同时，也记住了模板的结构和内容。模板并不是一成不变的，可以根据不同场景灵活地加以改动。

4.5研究结果及分析

关于应用文写作模板对高职学生写作能力的影响，本研究采用了SPSS17．0（社会科学统计软件包）中的t检验，对实验前后的测验结果进行了统计分析。实验前测试以上学期期末成绩为准，英语成绩满分为100分，其中写作要求约100个单词左右，满分15分。统计结果见表1～2。

表1　实验前两个班的英语期末成绩（±s，分）

表1　实验前两个班的英语期末成绩（±s，分）

班级实验班控制班人数39 38期末成绩P 74．63± 74．31± 6．51 7．15>0．05

表2　实验前两个班的英语写作成绩（±s，分）

表2　实验前两个班的英语写作成绩（±s，分）

班级实验班控制班人数39 38英语写作成绩P 9．80± 9．65± 0．768 0．757>0．05

实验前两个班级的英语期末成绩比较，差异无统计学意义（P＞0．05），写作成绩比较，差异无统计学意义（P＞0．05），即可认为两个班级的英语水平处于同一起点，具有可比性。

经过一个学期的实验教学，实验后的写作考试在该学期结束时进行。写作题用来测试学生实用英语写作能力，满分15分。为了公平客观，评分工作由不知情的教师承担。实验后的测验结果见表3。

表3　实验后两个班的英语写作测试成绩（±s，分）

表3　实验后两个班的英语写作测试成绩（±s，分）

班级实验班控制班人数39 38英语写作成绩P 11．13± 9．76± 0．66 0．55<0．05

在实验后的测试中，实验班英语写作成绩高于控制班（P< 0．05），所以我们可以认为写作模板对提高学生应用文写作水平有着积极的作用。随后，笔者采用问卷调查的方式对实验班和控制班的学生情况进行了调查统计。调查发现，用写作模板进行写作训练的实验班学生多数认为这种训练模式虽然练习量增大了，但因为降低了难度、减轻了写作压力，从而增强了写作信心，而且这种方法也新颖，提高了练习兴趣及学习的积极性。

5　结语

综上所述，本实验表明以预制语块为基础的应用文写作模板对高职学生中所存在的英语水平参差不齐、写作基础普遍薄弱的现象无疑有很大的改善，尤其在提高学生用词的准确性、流利性和地道性方面效果明显。多数实验班学生认为用模板进行写作训练降低了写作难度、减轻了压力，从而增强了写作信心，提高了练习兴趣及学习的积极性，可以有效提高学习者，尤其是初学者和基础薄弱者的英语写作能力。写作模板的存在是合理的、科学的、必要的，将它应用于英语教学也是可行的、有效的。但是，模板的使用也存在弊端，它是按某一固定的模式进行写作的，而实际的文章却是千差万别的，模板的作用相当于儿童的学步车，只是帮助学生走上写作之路的“拐棍”，对大一的新生很适用。使用模板的目的是让学生能够快速地提高写作能力，最终抛弃模板，形成自己的写作风格和技巧[4]。只有熟练地应用模板、大量地阅读、不断地积累加上多次实践练习，才能达到由量变到质变的转化，从而写出好的英语文章来。当然，本研究所涉及的只是一个小规模的实验，而且只是一种短期的局限于课堂内的教学方法，还存在着无法控制的人为因素。

参考文献：

[1]张正东．我国英语教学的属性和内容[J]．课程教材教法，2003（5）：39．

[2]Nattinger J，De Carrico J．Lexical Phrase and Language teaching [M]．上海：外语教育出版社，1999．

[3]李凤．应用预制语块教学策略攻克英语应用文写作难关[J]．北京工业职业技术学院学报，2009（4）：82．

[4]刘奇志，王火松．Word模板在大学英语写作教学中的运用[J]．十堰职业技术学院学报，2009（12）：104．

基金项目：首都医科大学校长基金资助项目（14JYY048）

中图分类号：G420

文献标识码：B

文章编号：1671－1246（2016）02－0059－03