浅谈翻转课堂教学目标的有效制订

张利香，王智一（．甘肃医学院，甘肃平凉744000；．武山县马力中学，甘肃武山74300）



浅谈翻转课堂教学目标的有效制订

张利香1，王智一2
（1．甘肃医学院，甘肃平凉744000；2．武山县马力中学，甘肃武山741300）

关键词：翻转课堂；先学后教；教学目标

在2006年，当云计算在美国被提出之后，翻转学习于2007年在美国开始[1]。在线学习资源的迅速汇聚、协作学习条件的方便快捷，促使翻转学习（Flipped Learning）的新模式应运而生。在2012年左右，国内有些学校和专家采用了“先学后教，以学定教”的教学模式进行实验，与传统教学相比，翻转课堂在很多领域都发生了颠覆性变化。翻转课堂是指在信息化教学环境下，教师提供以教育教学视频为主的学习资源，学生在课前对这些学习资源进行学习，教师和学生在课堂上共同完成作业答疑、学生相互协作探索研究和交流等活动的一种新颖的教学模式[2]。有些学者认为教学视频并不能作为翻转课堂的核心，对传统教育教学流程的颠覆[3]以及立足于“以学生为中心”才是翻转课堂的真正含义。经实践证明，翻转课堂的成功一方面取决于学生课前主动学习的态度[4]，另一方面取决于教师课前有效地制订教学目标。

1　制订教学目标的过程中存在的问题

教学是由教学目标、教学活动和教学评价组成的一个循环过程。教学目标就是学生通过学习应学会什么，教师可以围绕教学目标安排哪些教与学的活动，考虑该如何教才能让学生学会，最终从学生学习的过程和所掌握目标的情况两个方面进行反馈评价，从而得知学生是否真正掌握了所学的知识和技能。

传统教学教师教案中的教学目标普遍存在两个方面的问题：（1）学生是迷茫的，也就是说学生不知道自己在学习完成之后能做什么，也不明白在学习过程中要参加哪些活动；（2）教师是迷茫的，因为针对教学目标不能有效地安排教师的教学活动，通常教师只是按照教材和大纲指定的内容给学生讲一遍。教师教案中的教学目标经常使用的动词有：知道、掌握、了解、学会等，这些词语无法测评学生到底学会了没有，也没办法判断学生如何才能掌握。如：教学目标——“使学生知道计算机系统的基本组成”，这句话无法明确教与学的责任人，也无法测评教与学结束后目标是否实现，所以使用传统教学方法中设计的教学目标是不科学的。而在翻转课堂中，给学生布置课前预习任务，让学生自主学习。如果教学目标不明确，学生在课前预习阶段就会迷茫，在课堂上也会迷茫，遇到问题不知道如何解决。因此笔者就如何使用布鲁姆教学目标分类法来制订一个有效的、标准化的翻转课堂教学目标来进行介绍。

2　如何有效制订翻转课堂教学目标

翻转课堂的课前自主学习是一个目标管理的过程，这个过程通过问题导向的学习任务，化繁为简，方便学生达到学习目标。问题导向使课前自主学习变得轻松。教师制订出自主学习任务单（简称任务单），因为完成任务单给出的学习任务是学生达成学习目标的主要途径，因此教师设计学习任务时必须贯彻问题导向原则，即要求学习任务能够包含对学习内容的整体理解以及对教学重点、难点和其他知识点的分析，并转化为问题。

布鲁姆认为学生的认知过程分为：认知、理解、应用、分析、评价、创造6个层面。如何使用布鲁姆教学目标分类法这个工具制订有效的教学目标呢？下面做一简述。

教师在制订教学目标的时候，需要使用行为动词来描述教学目标。

第一个层面是认知。学生能够做到记忆、描述、复述等动词描述的事情就能达到认知这个层次的目标。比如，学生学习后能够背诵某个概念或复述某个定义，就等于学生对所学知识达到了认知这个目标。在这个层面的学习过程中，学生是被动接受知识，是最简单的一种教学方式。学生只需要背诵就可以达到记忆的目标。

第二个层面是理解，比记忆层面更进一步。学生需要做到的行为动词包括：概括、列举、举例、解释等。比如：学生学习完成后能够举例说明二进制和十进制数之间是如何转换的，这就等于学生对所学知识达到了理解这个目标，这个层面要求学生能够解释观点和概念。

第三个层面是应用，比理解层面更高一层。应用层面需要学生做到的行为动词有：应用、执行、实行、计算和完成等。也就是说，换一个环境，学生依然能够使用所学的这些知识和技能，就等于学生达到了应用这个目标。比如，学生学习完Word 2010这个软件后，能够制作个人求职简历。

第四个层面是分析。分析层面需要学生学习结束之后能够把学到的信息进行分解，使之成为发现、理解或相互之间有关系的几个部分。这个层面需要学生做到的行为动词包括：比较、归因、发现、整合等。比如，学生学完Office办公自动化软件后能够比较Word、Excel和PPT这3个软件的异同。

第五个层面是评价。评价层面需要学生做到的行为动词包括：检查、评论、判断和检测等。该评价是指学生能够对发现的现象给出综合评价，而不是指教师对学生的评价。比如，判断计算机出现故障后的处理方案是否合理。评价层面要求学生具有综合学习的能力或者对复杂问题进行分析的能力。

第六个层面是创造，是最高级的一个层面。比如，在大学的课程学习完成后，学生能够发明一个新的产品。

教师使用布鲁姆教学目标分类法制订教学目标后如何呈现给学生？呈现的方法有两种，一种是将教学目标放在翻转课堂课前预习的视频当中，另一种方法是将教学目标放置在网络教学平台中。

3　教学目标和教学活动与教学评价一定要匹配

教师定义好了教学目标之后，先不要急于设计课堂学习任务或课前学习任务，这时一定要注意教学目标的匹配问题。教学目标的匹配就是教学目标和课堂学习活动、课前预习活动、课后复习活动及学习评价一定要匹配，只有这样，翻转课堂才算是成功的。

在认知过程维度和知识维度的二维关系表中，第一行从左向右表示认知过程维度，第一列从上到下表示知识维度，见表1。当一节课的教学目标、教学过程、教学任务三者完全匹配时，三者的定位应出现在横向和纵向交叉的同一个单元格中。

表1　认知过程维度和知识维度二维关系

4　结语

在计算机翻转课堂教学的改革中，教师首先需要搭建学生学习的云端平台，并将课前准备的微视频、教案、课件、模拟练习、素材等放置于在线学习的云端平台上，方便学生在课外随时随地进行碎片化、个性化学习。同时，教师在课前需要继续关注学生的学习动态，根据学生学习情况有效地制订课堂学习目标，即依据学生在课前学习中存在的问题设计课堂活动任务，在课堂上教师和学生共同探讨和解决课前学习中遇到的重、难点问题，让学生真正在课堂上掌握知识和技能，使知识得到内化，从而使翻转课堂在教学中实用化、灵活化，不至于机械和生搬硬套。翻转课堂的教学模式改变了传统实验教学中教师讲、学生听、简单练的教学形式，能有效地提高学生的学习积极性以及学习效率，更能提升学生自主学习、实验反思、解决问题的能力。

参考文献：

[1]苟胜难．翻转课堂教学模式在高校信息技术基础课程中的运用研究——以乐山师范学院为例[J]．时代教育，2014（3）：129－130．

[2]刘健智，王丹．国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J]．当代教育理论与实践，2014（2）：68－71．

[3]刘长生，刘新桥，黎湖广．以翻转课堂来推动未来高职课堂教学模式的变革[J]．长沙航空职业技术学院学报，2014（1）：34－37．

[4]范林秀，曾慧芳，李丽霞．大学信息基础课程“翻转课堂”教学模式研究[J]．赣南师范学院学报，2014（3）：69－72．

文章编号：1671－1246（2016）02－0079－02

中图分类号：G420

文献标识码：B