初中化学自主学习教学模式的研究

和立飞

【摘 要】 自主学习新课程理念下提倡的一种学习方法，本文在探讨初中化学教学中如何培养学生自主学习模式中，主要从如何改变学生学习的主动性、参与实验的设计和操作、改变评价机制等方面去论述学生自主学习能力的培养，调动学生学习的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力实现开放性状态，唤起学生的创新意识，达到让学生进行自主学习。

【关键词】 自主学习；主动参与；评价方法

【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

随着现代社会的发展，现代知识体系的不断扩展和素质教育的大力普及，原来的教学模式与现在教学要求产生了较大的分歧。根据这情况，笔者对自主学习教学模式在化学教学中的应用进行一些探讨和研究。

所谓自主学习，就是以学生作为学习的主体，通过独立的分析、探索、实践、质疑、解答等方法来实现学习目标。在自主学习教学中学生始终处于主动学习状态，是学习的主人。这就要求教师必须牢固确立学生的主体地位，让学生主动参与，积极探索创新，做到乐学、会学、学会。现在新一轮课程改革的目标就是让学生学会学习。自主学习核心理念是让学生具备安排和控制自己学习的能力，如针对不同的学习任务选择不同学习方法能力，对学习过程进行监控的能力，对学习结果进行评估的能力等。因此在化学中，笔者认为从以下几个方面培养学生自主学习，能更好的让学生学会学习。

一、激起学生学习兴趣，培养学生自主学习的主动性

在教学中，要能够激起学生自主进行学习，就要先培养他们学习的兴趣，培养质疑精神、保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣、激发学生自主学习的有效途径。可是在传统的教学模式中我们教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心，这会直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。因此在设计课堂教学组织过程中，应把以前设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，要把教学过程看作在教师指导下学生主动探索现象以及本质之间内在联系的过程。即将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变为在教师引导下主动探索的过程。教师要从根本上克服满堂灌、包办代替的现象。提倡精讲精练，充分激发学生的求知欲，调动学生的参与性，增强学生的创造欲，放手让学生自己决定探索的方向和问题，选择自主的方法，独立地进行探索，最终达到教学目的。

二、通过实验的设计、操作和改进来培养学生的自主学习

化学是一门以实验为基础的学科，主要依靠验证、探索来展开学习，实验对培养和提高学生的综合素质起着重要作用。因此，在教学实践中，教师可放手让学生自己做一些简便易行的小实验，使学生在动手动脑中拓展知识，强化学生的理解能力，提高教学质量。教材中的许多演示实验尽可能让学生做一遍，习题中的某些问题也可以让学生亲身体验，这样达到的效果肯定比单纯的习题讲解来得好。如某些物质的鉴别，教师可事先在实验室中配制好这些药剂，然后让学生亲自操作，通过学生亲身实践，能帮助学生做到理论与实践的有机结合，加深对书本知识的理解，更重要的是使它们在实验中明白了科学的真正含义，培养了科学精神和科学思想，训练了科学方法和科学思维，培养了自主学习的意识。

探索性实验能激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。传统观念下，化学实验的目的是为了验证教材上说的现象是否属实。这种实验教学形式，学生成了操作员，根本没有思考和探究的余地。对此，我的做法是改变验证法，把实验教学设计成探索性，让学生通过一项实验专题研究来探索规律、发现真理。例如对原有装置的改进，针对课堂教学中某些实验的不足之处，教师可引导学生进行分析、讨论，鼓励学生对其进行改进、重新设计，使实验更加易于操作，现象更明显，污染更少。例如在探究燃烧的条件时，鼓励学生对课本的知识进行改进，引导他们把红磷和白磷分别放在试管中并塞上胶塞后插入热水中，进而可以避免磷燃烧对环境的污染。这样可以大大的提高了学生自主探究的欲望，通过装置的改进和研制，有助于学生综合能力的提高，也是素质教育的一个行之有效的重要手段。

三、创设问题情境，通过学生产生质疑培养学生自主学习

教学中，要培养学生的自主学习能力，首先要鼓励学生提问题，指导学生发现问题。要根据学生的年龄特征、知识经验、认知规律等因素，为学生提供丰富的背景材料，创设直观鲜明的问题情境，让学生产生疑问，激发探求欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发现问题，提出问题。在教学过程中，要适时安排学生提问，让其大胆发表自己的观点。在引导学生发问的过程中，教师要既教给方法，又提供思路，鼓励学生大胆质疑。教学中，教师应该注意示范作用，有计划、有意识地引导学生寻找问题的角度和提出问题的方法，通过质疑引发的探究，最终找到了正确的答案，同学们自主学习的兴趣提高了，获取知识的途径加宽了，从而增强了学生自主学习的能力。

四、改变评价方法，激励自主学习

学生的自主性不是天生就有的，它需要教师给予适时的指导，给予一定的评价，让学生在自由的环境、合理的空间充分发挥自己的自主性。因此，我认为教师的评价机制与学生的自主学习有着密切的关系。

本着发展学生的全面素质，关注学生的学习体验，在尊重学生学习个性的基础上，深入了解、研究学生自主学习的进程和方法，以便于用科学有效的学习评价促进学生化学学习过程和方法的不断优化和完善。这就要求教师建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，通过多元评价，不断地激发学生化学学习的兴趣，促进学生全面、持续、和谐的发展。围绕三维课程目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握和能力的发展，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性情感品质的形成和发展。根据课程标准和教育教学目标，要对学生的学习态度、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生的学习状态，真正体现评价的导向性。使学生乐于学习化学，从而才可以促进学生更有效的进行自主学习。

为了让每个学生都能获得成功的体验，对于学生的评价尤其不能只关注分数。更应将目光放到学生一堂课中情感、态度和价值观的发展。通过打分数的评价方式，从而让人人获得成功的体验同时，也促进了师生间的情感交流。建立发展性评价，发挥评价的激励功能，评价方法的改革是关键。因此，我改变传统的将考试成绩作为惟一或主要的评价手段的现象，运用多种评价方法对学生进行评价，如作业评价、建立学生成长记录袋和课堂表现评价等。考试的形式方法多样，如开卷考试、动手操作、调查实践等，这样可以更好的提高学生进行自主学习。

总的来说，通过课程的变革来实现学习的变革，提倡自主学习是新课程教学的追求。学生学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主性、能动性、独立性、创造性将因此得到和提升。学生不仅成为学习和教育的主人，而且成为生活的主人，成为独立的积极参与社会的有责任感的人。因此我们要抓住机遇，迎接挑战，为培养学习者具有终身自主学习的能力而努力。