浅析小学数学教学中生活化教学策略的应用

李治海

摘 要：陶行知先生说：“生活即教育。”社会生活自身就是一个最大的人生课堂，而学习活动就是在人生课堂中的实践。小学数学教学应该放开种种禁锢，让学生回归到人生真实的课堂中去，让学生充分感受到数学源自生活，又指导生活，从而达到活学数学，活用数学的目的。同时，学生在学习和实践中能不断地提升自身的数学素养。

关键词：小学数学；生活化教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-008-01

在小学数学教学中实施生活化教学，这符合小学生的年龄特征和认知特点，符合现代家庭孩子脱离生活实际的要求。根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材进行生活化的课堂教学，打通数学与生活的无形屏障，让学生真切地感受到数学就在自己的身边，领悟数学的魅力。现就小学数学课堂教学生活化的策略做简单的阐述。

一、培养学生学习数学的兴趣

“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在小学数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此，小学数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感人手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。打破上述僵局，培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。现实中，对学习有厌倦的学生.往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚.我们应因人而异、因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，去调动了学生的学习兴趣，数学教学将会事半功倍。

二、建构生活化数学问题，体验价值

在小学数学教学中，应该强调学生用客观的眼光，从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识，分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生听比较了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生探求欲望。

例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。

三、激活生活经验，学会数学思考

小学数学教学中尽量从学生已有的生活经验出发，引导他们去思考、去发现，往往能取得事半功倍的效果。如教学“最小公倍数”时，教师应该从学生最熟悉的报数游戏展开教学，请大家报数，并记住自己所报的数是多少，请所报数是2的倍数的同学起立，再请所报数是3的倍数的同学站起来，你们发现了什么？生答：我发现有的同学两次都站起来了。教师接着问：报哪些数的同学两次都站起来了？学生回答后，请报6的同学说说为什么两次都站起来了？学生回答：6既是2的倍数，又是3的倍数。于是师又问：这样的数还有吗？在学生回答的基础上引出了公倍数。再次要求学生找一个最大的公倍数和最小的公倍数，学生思考片刻后得出：找不出最大的公倍数，最小的公倍数是6。最后很自然地引出了最小公倍数。以上教学片段，从学生的生活经验――报数游戏出发，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松、民主的气氛中学会知识、学会思考。

四、开展活动，感悟数学的实践性

《数学课程标准》指出：实践与综合运用将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。

为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须拓宽数学教学空间，开展丰富多彩的数学实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实生活中的认知和行为与数学问题之间的联系与区别，以提高学习效率和教学水平。例如：在教学《利息和利率》时，可以利用实践活动课的时间带学生到银行去参观学习，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生在看、听、记的时候就开始产生数学问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊？”“怎样计算利息？”“钱存多长时间合算？”。对于学生自己发现并提出的这些问题教师不能急于解答，要引导学生继续观察分析、请教银行职员，然后自己核算以下，回到课堂让他们带着问题去预习教材，由于是自己发现了问题，自己又学会了解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样，让学生养成留心身边事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。使学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学习的积极性都十分的重要。

总之，在小学数学教学过程中，数学教师应当树立深刻的“学习即生活”的教学理念，在实施观念的转变之后，再深入学习相关的生活化教学理论，创新使用各级各类的生活化数学教学策略，大胆创新，积极进取，让我们走出一条生活化教学的新路子，为培养德智体美劳全面发展的跨世纪人才奉献自己的绵薄之力。

参考文献：

[1] 《浅谈如何实现小学数学教学生活化》 盛嵘 2007年11月

[2] 程 艳.如何使小学数学教学生活化.都市家教：下半月，2013年 第10期

[3] 朱国锋.在生活中寻找数学：小学数学生活化教学策略实践[J].数学教学通讯，2013