浅议初中数学教学中生活化教学策略

莫朝锐

摘 要：初中数学教学的生活化研究，强调的是在初中数学教师在教学中传授数学新知识的同时，以初中学生以往的生活经验为基础，将数学知识引入到学生原有的知识结构中，让学生真正的理解数学知识，真正体现学习数学的价值。换句话说，初中数学教学的生活化教学策略的目的是培养学生解决实际问题的能力，是学生素质教育的必由之路，加强这方面的研究是必然的。

关键词：初中数学；生活化教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-008-01

传统初中数学教学中，教师只是枯燥提出数学知识，然后生硬地将这些理论知识灌输给学生，“满堂灌”浇灭了学生的学习兴趣。随着我国教育改革步伐的加快，很多学校及教师慢慢转向重视学生的学习情况以及接受能力。多年的教学经验表明，很多知识都是源自于生活，因此，教师应该将学习教学与实际生活相互结合起来，使学生能在生活中学习，然后将所学的理论知识应用到生活中。对此，本文就如何在初中数学教学中实施生活化教学策略进行了探讨。

一、教师要正确认识数学的生活化含义

正确认识数学是一个笼统的概念，作为数学教师，对于自己所教学的科目肯定会有独到的见解，但是，很多教师往往是看重了其中的一部分，即重视了数学的工具性特点，但却往往会忽略其人文特点。我们知道，数学知识源于生活，也用于生活，我们常说“学以致用”，讲的就是数学知识的生活化，而生活化就包括了数学的工具性与人文性。很多人会说学习数学就是为了在日常生活中会计算运用就行了，其实不然，教师在初中数学教学的过程中教给学生的不仅仅是一种运算的能力，更多的应该是一种数学的观念，是一种数学思想，比如学生的扩散思维的培养、学生逻辑思维的锻炼等等，特别是在初中数学教学中，这些体现的最为明确，如果课堂教学单单是进行数学知识的教学，那么课堂就会变得死气沉沉，而一旦教师融入一些生活化元素在里面，那么就会显露出数学知识的博大精深。比如学校组织我们班的学生出去春游，联系车子的收费情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问怎样乘车最划算？这样的问题就会激发学生的解答热情。

二、加强学生数学生活经验的积累，培养学生学习数学的主动性

学生的成长发展从某种角度来看就是一个积累经验、不断成熟的进程。学习心理学表明，学生学习兴趣的发生与保持是和所学内容与学生生活经验的联系程度呈正相关的关系。同样，学生数学学习主动性和兴趣的培养，在很大程度上和其数学生活经验的积累息息相关。只有在生活的实践中不断积累运用数学知识、方法解决问题的实际经验，学生才能在思维和情感上更加投入地参与到数学学习的活动中来。因此，通过研究性学习、模拟实境、合作讨论、动手操作等方式，帮助学生从日常所处的校园、家庭、社会等周边生活环境中，有目的地寻找与搜集和生活相关的数学问题，并尝试用所学到的数学方法去解决。如学过“相似三角形”后，组织一次实践活动，要求学生测量操场边旗杆的高。有的学生提出爬上去量，有的学生提出找根长竹竿量……这时，老师拿了一把1米长的木尺，笔直地竖在旗杆旁。在阳光下老师指着旗杆、木尺问：旗杆、木尺的长与影长有何关系？学生们悟出了应用相似三角形的知识解决这个问题的方法，并通过测量、估算出了旗杆的高。 随着一个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，学生利用数学知识解决问题的能力也得以不断提高，学习数学的主动性不断增强，从而实现从“要我学”向“我要学”的转变。

三、在解决生活实际问题中培养学生兴趣

初中生正处于青春萌动期，对知识有着无限的渴求，但是由于初中生处于学习阶段的重要位置，关系到学生升学，学生大都备受来自父母、教师的热切期望，也就是压力。学生在压力中找不到学习的动力，甚至对学习产生厌恶的情感，体会不到学习带来的乐趣，这就需要教师利用解决生活问题带来的体验成就感，激发学生的学习兴趣，让学生找到学习数学的动力。例如，创设生活问题：小明和小红给王奶奶买苹果和梨，小明买了苹果和梨，共花17元钱，小红也买了苹果和梨，共花22元钱，当王奶奶问苹果和梨的单价时，他俩都傻了眼，因为买的匆忙根本就没有问单价，这时数学教学中的二元一次方程组就派上了用场，王奶奶用水果秤称出他俩各自买的水果的重量，他们用刚刚在数学课上学习的二元一次方程组很快就算出了苹果和梨的单价。学生在这一实例中发现数学知识的生活价值所在，对初中数学知识的学习充满兴趣，达到数学与生活灵活应用的教学目的。

四、教学评价生活化

教学评价也是学校教学活动的重要组成部分。教学评价生活化可以促使教师在初中数学教学的过程中更加注意生活方面的内容，促进生活化教学策略在教学中的广泛应用。当前背景下，教师在教学测评的时候一般都是从教师上下课时间、上课效果等方面对教师进行考核。 不可否认，这样的评价对教师个人的上课习惯有一定促进作用，但是对教学效果的促进作用非常微弱。本人认为，在进行教师测评的时候还应该充分考虑教学生活化程度。正如前面所介绍的，数学作为应用型的学科，联系生活是必须的，初中数学的教学应该要特别重视教学策略上的生活化问题。因此，在进行教学测评的时候，初中数学生活化教学程度应该纳入评价体系，并占到较高的一个比例。这样能够有效引导教师在备课的时候能够充分将生活联系数学知识，营造生活化的教学情境，让学生们更喜欢这样的课堂，收获更好的效果。

总而言之，数学知识与实际生活相辅相成，初中数学教学离不开生活素材的辅助，实际生活中也离不开数学原理的应用，学好数学知识能够更好的服务生活，同时在生活中多用心观察，也会发现数学知识原本也不是那么难学。所以在教学的过程中，教师要多用心发现、用心指导，以便实现数学教学的高效进行。

参考文献：

[1] 朱瑞龙.浅谈初中数学课堂的生活化尝试[J].现代阅读（教育版），2012.

[2] 曹一鸣.数学教学中的"生活化"与"数学化"《中国教育学刊》 2006 第2期.

[3] 李忠旺.初中数学生活化教学策略分析[J].学园，2013（23）.

[4] 邹文山.初中数学生活化教学实施策略[J].师道教研，2012（12）.