浅谈思想政治课教学案例教学

陈长勇

摘 要：案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科，现在也广泛应用于各种学科教学过程中。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。政治课由于需要宣传党的大政方针，传递社会正能量，在教学中应多选取案例对学生进行引导，以达到教学目标。

关键词：思想政治；课堂；案例教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-274-01

案例教学的实质是开放、互动，强调师生、尤其是学生的高度参与。教师的重要职责是创造良好的教学环境，激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动力，从而保证案例教学的顺利进行。因此，在案例教学过程中，教师应主要遵循以下原则：

1、典型性原则

所谓典型性是指所选择的案例必须主题鲜明，含义明确，是最具有代表性的。最能反映事物本质的有价值的实例，符合教材内容和学生实际情况。通过对案例的研究，就能探索同类事物相同的内在规律，与教学内容紧密相连。

2、趣味性原则

思想政治课的知识很抽象，学生学习起来十分吃力。如果再遇上一个一味强调记忆，要求学生死记硬背的老师，学生就很难提起思想政治课的兴趣了。在教学过程中，必须充分调动学生的学习主动性和积极性。这就要求我们在选取案例时注意趣味性。这样学生才会对涉及的问题主动的思考和探索，刺激他们的兴奋点，发挥其主观能动性，从而实现“要我学”向“我要学”的转变。

3、坚持突出教学主题的原则

案例教学模式是完成教学工作的一种新模式、新载体，所选取的案例是为完成教学任务、突出教学主题而服务的。因此，在实施案例教学模式的过程中，必须坚持突出教学主题的原则，紧扣教学主题来选取案例，以便突出教学重点，突破教学难点，完成教学任务。例如，在文化生活中“文化的继承性”教学中，选用了同学们耳熟能详的周杰伦的歌曲《青花瓷》导入，在优美的旋律和精致的画面中，让学生体验中华传统文化的博大精深源远流长，再进一步思考，文化生活中的“中国风”之种种表现，引导学生将服饰、建筑、绘画、园林等等文化现象的历史传承与创新，体味传承的必要性和创新的时代要求。这节课，案例选取紧紧围绕主题，层层展开，力求主题鲜明和兴致浓厚。

4、遵循时效性原则

引入的时政事例要具有针对性，教师注意博采，广泛选材，如电视、广播、报纸、网络都是选材的常用渠道，要注意精挑细选、归类整理，为此班级为学生订阅了《人民日报》《半月谈》《中国青年报》。政治教师及时从新闻联播、新闻30分、东方时空、当地的新闻报道等学生熟悉的栏目中选择新闻。事例的典型性也非常重要，有的放矢地使用，引导学生恰到好处地运用所学的《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》等教材知识进行分析。这种教学使学生充分体会到政治课对生活的指导性，由此培养自主学习的精神。例如，中央电视台发起了“爱国你想到什么？”的调查，针对这一主题，利用政治课组织学生进行讨论，结合教材编课本剧等，使学生在不知不觉中做到“家事国事天下事，事事关心”，这比传授知识本身的意义更加重大。学生通过这一平台可以充分调动自己的积极性，就自己或他人的某个问题畅所欲言，每个人都有发言的机会。

为了保证案例教学模式的有效实施，教师还必须注意把握以下问题：

1、注意区分传统教学模式与案例教学模式的异同

传统教学模式以教师讲为主，是“灌输”型的，形式比较呆板，师生之间的互动较少，但可以在较少的时间里向学生传授系统、准确的知识。案例教学模式注重激发学生的学习兴趣，重视学生在教学活动中的作用，是一种师生互动型的教学模式，教学形式较活泼、生动，一定程度上克服了“灌输”式教学模式的弊端，使学生综合运用知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力等都得到了一定的锻炼。但由于思想政治理论课教学内容的特殊性，并不是所有的章、节都适合搞案例教学，应根据教学内容的实际选择适合的教学方法。

2、注意教师与学生之间的角色定位

必须树立一种平等的师生关系。师生之间的平等交流，朋友式的交往往往使学生在不知不觉中把老师当作他们中的一员，觉得老师的行为正是符合自己价值判断标准的可以接受的行为，才会使他们心悦诚服地“听其言，从其行”。在案例教学中，学生则由被动接受变为主动参与，教师由传授者变为组织引导者，因此，无论是学生还是教师，都要注意角色的转变。在案例教学中，学生的主要任务是：认真分析案例，多方查询资料，积极参加讨论，撰写分析报告。教师的主要任务是：精心选择案例，设计教学过程，创造融洽气氛，适时参与讨论，作出恰当的归纳和评价。

综上所述，“案例教学模式”以案例为载体，通过师生多维合作互动，实现了教学模式由“接受性”向“研讨型”的转变，做到了“案例—理论—实践”有机结合，突出了“理论联系实际”的原则，培养了学生的主动性，调动了学生的积极性，发挥了学生的能动性，提高了学生的综合素质。因此，它是实施政治学科素质教育的一种有效模式。