活动让数学教学更精彩

蒋贤斌

[摘 要]新课改下，活动教学得到越来越广泛的关注。在数学课堂教学中，开展多种多样的活动，能够丰富学生的学习生活，开发学生的潜能，构建精彩的课堂。为此，教师必须结合学生的学习特点和学习需要，设计不同的活动，让教学更精彩。

[关键词]小学数学 活动 精彩课堂

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-043

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在以往的小学数学课堂教学中，教师只注重灌输知识，忽略了学生的年龄特点和发展需求，导致学生的学习积极性不高。而开展多种多样的活动，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。基于此，作为一线数学教师，必须改变教学思路，设计多元的数学活动，让课堂教学更精彩、更有效。

一、设计情境活动，激发学生的学习兴趣

情境活动主要是指教师创设情境，引导学生参与课堂活动的一种方式。数学知识理论性较强，容易让学生觉得枯燥乏味。如果教师在教学中不注重开展活动，则很难激发学生的学习兴趣。教师将数学学习与情境活动有机融合，则能让数学课堂妙趣横生、精彩有效。

例如，在教学“可能性”时，教师设计情境活动——“百宝袋”摸乒乓球。首先，教师创设情境，引导学生初步感知“可能性”。

师：老师的“百宝袋”中装有标注不同号码的白色乒乓球，其中标注号码为1的有4个，标注号码为2的有2个，标注号码为3的有1个。大家把手伸进“百宝袋”里，拿出一个乒乓球。你认为这个球可能是什么号码的球？

（学生先思考，再猜测，最后回答）

生1：我认为最有可能摸到标注号码为1的乒乓球，因为它的个数最多。

生2：也有可能是标注号码为2的乒乓球。

生3：我认为标注号码为3的乒乓球个数虽然最少，但也同样能摸到。

师：你们分析得都有道理。让我们一起来分组进行“百宝袋”摸球活动吧。小组中每人摸三次，统计摸到相同标注号码球的次数，最后再分析。

案例中，教师通过设计“百宝袋”摸球活动，激发学生的学习兴趣，促使学生从活动中感知“可能性”。

二、设计操作活动，培养学生的动手能力

在教学中，教师要根据学生的心理，设计学生喜欢的操作活动，让学生能在“做中玩”“玩中学”。更为重要的是，学生通过亲自动手操作，可真正参与到数学课堂中，感受到数学的独特魅力，提高动手操作能力。

例如，在教学“20以内的进位加法”时，教师通过开展操作活动，帮助学生巩固知识。

师：现在老师给你们每人分发20根火柴棒。现在，我们一起进行操作活动，比一比谁摆得又快、又准。

师：9+8，大家快速摆一摆吧！

（学生开始兴奋地摆弄着自己桌子上的火柴棒。有的学生还时不时探着小脑袋，看看其他同学怎么摆弄）

生1：我直接拿出9根火柴棒和8根火柴棒，然后数一数，结果是17。

生2：我先9+1，拿10根火柴棒摆成一堆，再8-1，拿出7根火柴棒，结果是17。

师：哇，很独特的思维，非常棒。还有其他摆法吗？

……

在这节课中，“动一动”的活动不仅深化了学生对本课知识的理解，而且发展了学生的思维，提高了学生的动手操作能力。

三、设计讨论活动，激活数学课堂

“满堂灌”的教学模式只会让教学陷入“困境”。只有让学生积极参与课堂，才能提高教学效率。教学中，教师可以设计一定的讨论活动，激活数学课堂。但教师引导学生讨论时，要注重时机的选择：可以在学生思维受阻时；也可以在学生发生争议时；还可以在学生对某一知识点具有相当大的关注度时；等等。

例如，在教学“多边形的面积”中的“平行四边形转化成长方形”这一知识点时，教师趁机引导学生讨论。对于“是否任意一个平行四边形都能成功转化成长方形”，学生间存在争议。此外，学生还对转化后的两个图形间的关系感到疑惑。于是，教师引导学生先动手转化（引导学生自主剪出任意一个平行四边形），再观察分析。

生1：我自己动手剪了三个图形，按照教师的方法进行转化，都很顺利呢！

生2：转化后，好像他们的面积是一样的。

生3：可是，形状不同了，怎么会一样呢？

生4：我也尝试找出反例，但发现都能成功转化。

……

经过一番激烈的讨论，学生心中都有了答案，教师无需再多讲解。教师适当地引导学生讨论，并注重思维点拨，能让学生牢固地掌握数学知识。

总之，开展丰富的活动，能给数学课堂增添色彩。教师要深入了解学生的学习特点和学习需求，选择合适的教学方案，设计有效活动，促使数学课堂更精彩。

（责编 钟伟芳）