高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策

刘映雪

摘 要：高中生物教师要把探究性学习引入高中生物教学，引发学生积极思考，开启学生智慧。从探究性学习面临的困难及原因、探究性学习的实施策略两个方面探讨了高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策。

关键词：教学情境；实验；小组讨论

探究性学习是新课程改革的热点，高中生物教师要把探究性学习引入高中生物教学，培养学生的动手动脑能力，激发学生的潜能，唤起学生的探究欲望，引发学生积极思考，开启学生智慧，培养学生思维，为以后的学习打下坚实的基础。

一、探究性学习面临的困难及原因

1.教师能力不足，对新课改认识不深刻

教师对新课改认识不深刻。有些教师认为，对生物学科有兴趣的学生进行探究性学习，能引发学生思考，提高生物学科学习成绩；而对一些基础较差的学生来说，他们只是探究活动中的旁观者，探究学习只是看热闹。教师担心探究性学习会导致学生的两极分化。探究活动对教师的教学能力提出了更高的要求，许多教师心有余而力不足。一些教师对生物课改把握不透，盲目组织探究性活动，探究目的不明确，探究结果知识化，不能充分激发学生的思维能力和创新能力。

2.学生探究学习的时间少、空间小

高中生物教学课时少，任务重，知识点密集，生物知识教学占用了大多数教学时间，教师没有足够的时间安排探究活动。《普通高中生物学课程标准》对知识讲授和实验活动的课时分配是五比一。但一些高中生物教师知识性教学量过大，难以完成以学生为主体的探究学习，学生自主探究的空间狭窄。同时，考试制度制约着探究性学习，剥夺了探究性教学的时间。

3.实验条件不完善

一些学校实验条件差，缺乏基本的实验设备，课程标准要求的验证类实验无法完成。个别地方存在着在黑板上画实验、教师口头讲实验的现象，一些学校没有实验员，探究性实验完全由教师准备，教师难以应对繁重的工作量，不得不放弃一些难度较大的实验探究活动。

二、探究性学习的实施策略

1.创设有效的探究教学情境

探究性学习是学生以科学研究的形式学习知识，在探究过程中可以培养学生科学的思维方式。高中生物教师要依据学生的生活实际，创设有效的探究教学情境，提供给学生展示的机会。组织学生开展生物活动，解决生活中的实际问题。生物课堂环境具有一定的局限性，教师要根据教材内容，寻找与学生日常生活密切联系的切入点，在教学中创设情境，将教学内容融入学生的生活中，让学生感受到生物就在身边，从而激发学生对生物学习的兴趣，调动学生的参与积极性，实现做中学、玩中用。例如，有关细菌的教学，教师以腐烂的苹果为例，向学生提出问题：“苹果好端端地放在果盘里，为什么会腐烂？”“腐烂的苹果还能不能吃？”“怎样防止苹果继续腐烂？”真实的课堂情境，吸引了学生的注意力，富有启发性的问题抓住了学生的好奇心，引发学生积极思考、分析问题、解决问题，主动完成学习任务。

2.亲自动手完成实验

生物实验是实施探究性学习的有效方式。通过实验可培养学生的观察能力、操作能力、创新能力，提高生物素养，高中学生已掌握了一定的实验基础知识，具备了一定的实验技能，教师可要求学生积极动手操作完成实验，以学生为实验主体，开展研究性学习。结合教材的实验内容，让学生自己设计、安排和进行实验，让学生学会科学的探究方法，提高科学研究能力。例如，探究“温度与pH值对酶活性的影响”教学，在学生了解了酶的基础知识的前提下，教师向学生提出问题：“影响酶的活性的因素是什么？”在学生总结出影响酶活性的两个因素（温度与pH值）后，让学生设计通过单因素变量的方法进行实验验证（在一定温度下，改变pH值；在一定pH值下，改变温度），引导学生观察与探究实验现象，得到结论。学生自行设计实验方案，亲自动手完成实验，感受到探究的快乐，加深了对知识的理解，掌握了科学研究的方法。

3.开展小组讨论

在高中生物课堂上营造轻松和谐的学习氛围，通过小组讨论探究生物问题，培养学生的自信心，激发学生的潜能，提升了学生的竞争意识和合作能力。例如，“生物与环境”的教学，教师鼓励学生多层次、多角度地探究生物问题：“臭氧层为什么集中于南极上空？”“为什么会产生臭氧层空洞？”“怎样弥补臭氧层空洞？”“臭氧层空洞与绿叶植物有什么联系？”“绿叶植物为什么能够释放氧气？”让学生以小组的形式展开讨论，开阔了视野，提升了学生收集整理信息的能力。

总之，高中生物新教材增加了一些探究性内容，给学生提供了丰富的探究性学习机会。高中生物教师在教学实践中进行了大胆的尝试，但由于一些客观因素，探究性学习过程遇到了一些困难。因此，高中生物教师要精心设计生物探究方案，创设真实的教学情境，引导学生探究知识的形成过程，打造精彩的生物课堂。

参考文献：

[1]张卫华.新课标下高中生物探究性教学初探[J].考试周刊，2011（6）.

[2]董尧.新课标下高中生物探究性教学的研究[J].新课程，2011（5）.

编辑 赵飞飞