语文新课标给了我们什么

单友法

摘 要：自从新课标实施以来，语文课堂重新焕发了生机和活力。开放、多元的新理念，给了语文课堂一片自由的天空；新课标“平等中的首席”定位，给课堂带来了师生合作探究之乐；新课标的生成性、探究性推动教师为自己规划学习、成长的空间。

关键词：自由的天空；合作探究；成长空间

13年前，语文学科的“少差慢费”日益凸显，遭到空前一致的口诛笔伐。新课标应时而生、横空出世。它对外融合了许多国外最新教育理念的精华，对内吸纳了国内语文学术研究的最新成果，强调尊重学生的个性差异和生理、心理发展规律，强调学生的自主学习和探究。就如一阵清新的风，吹过日渐僵化的语文田野，让我们豁然开朗、欣喜雀跃。回顾十三年语文课堂实践，我惊喜地发现，新课标果然不负众望，让语文课堂重新焕发了生机和活力。

一、开放、多元的新理念，给了语文课堂一片自由的天空

在教学大纲时代，我们可能都有过这样的感受：语文好教，谁都能教。因为我们有“葵花宝典”教学参考书，有标准答案，语文教师只要做搬运工，把教参上的答案搬给学生。僵化的理念必然衍生出僵死的课堂，语文学科的地位只能每况愈下，坠入“少差慢费”的深渊无法自拔。而新课标以开放而多元的先进理念，给了语文一片自由的天空。对教材，教师有了更大的选择权。适合学生学情、能促进学生发展的，就合理使用；题材落后、脱离学生，就弃之不用；课外优秀的材料，可以补充增订成为教材。课堂上不同的解读声音，都会得到尊重。因为自由，师生才能真正用语文的眼光去亲近语文、理解语文；因为自由，我们才能挣脱教参的束缚，透过作家泰格特的灵魂之窗，陪学生一起探究人性的扭曲与挣扎，我们才能和学生一起通过优美的文字，与十三岁的田晓菲作倾心的交流，我们才能大胆地指出教材编排的缺陷，合理改编，为我所用，我们才能将学生请上讲台，师生合作，重现“两小儿辩日”的激烈争论场面。多年的实践，我深切地感受到，新课标引领下的语文课堂发生了天翻地覆的变化：过去是考什么教什么，现在是什么能提高学生能力、对学生终身发展有用，就和学生一起探究什么。这样的理念、这样的课堂，常常让我收获惊喜。在教学刘禹锡的《秋词》时，在诗意探究之后，我提问：“站在秋天的田野上，刘禹锡看到了什么？”有学生答：“看到了冲天而上的白鹤。”我又问：“仅仅看到了白鹤吗？”有学生说：“还看到了他自己。”这个答案完全是学生课上生成的思考和感悟，让我很惊喜。教学“叶”这一专题时，有一首现代诗《绿叶的声音》，常常被教师所忽略。我让男女学生分行朗诵，然后探究三个问题：1.文中“童年的柳哨”“月夜的叶笛”和“青冢上对于美的思念，红花岗上对于火的颂曲”排列有什么特点？学生很快讨论出：由浅入深，由具体到抽象，这是诗歌写作的一般规律。2.诗歌用了哪些手法来抒发情感？学生很快有了答案：设问、通感、反复、拟人。3.模仿本诗写法，以“青春“为话题，仿写几句来抒发我们自己的感情。我当堂示例：青春是什么？/是单车飞驰追风的潇洒/是面对试卷无奈的叹息。最后没想到学生诗兴大发，热情高涨。有一位学生一气呵成《青春的样子》：

你见过青春的样子吗/洁白的球鞋/精致的发卡。/你见过青春的样子吗/秋千上的蝴蝶/榕树上的知了。/你见过青春的样子吗/教室里的朗朗书声/图书室的浓浓墨香。/你见过青春的样子吗/汗水与泪水的交织/酸甜与苦涩的相融。/你见过青春的样子吗/她欢呼着惊艳了岁月/你蹦跳着温柔了年华。/你见过青春的样子吗/春天对勃勃生机的礼赞/夏日对昂扬热情的讴歌。/你见过青春的样子吗/挥洒着今日/憧憬着未来。虽然文字还显得青涩，但诗心、诗情已跃然纸上。正是课堂的自由开放，给了学生如此广阔的创作空间，也激发了学生的创作激情。

二、新课标“平等中的首席”定位，给课堂带来了师生合作探究之乐

过去，教师居高临下，采用“灌输式”的教学模式，教师累，学生更累。因为只有平等才有交流与合作，只有师生的真正平等，教师才能真正用学生的眼光去观察，用学生的耳朵去倾听，用学生的情感去热爱，用学生的兴趣去追寻。教学《宣州谢朓楼饯别校书叔云》一诗时，我先在黑板上写下全诗，在首句后面标注“烦忧的李白”，要求学生也学我标注，还原一个活生生的、个性的李白。学生热情很高，很快就有了精彩的收获。“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”：狂傲、狂放、自信、自负的李白。“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”：苦闷的李白。“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”：执着、倔强的李白。抛弃生硬蛮横的灌输，选择平等的合作探究，让学生在主动自由的体验中还原了一个立体的李白，课堂因此有了探索的深度。

平等的理念不仅能让师生共享合作之乐，也让教师学会了宽容学生、鼓励学生。有位学生语文基础差，学习《马说》一文时，我请他读第一段课文，但他的声音小得几乎听不见！“请大点儿声，好吗？”我微笑着提出要求。之后他的声音稍微大了点，“请再大点声，好吗？”我继续微笑着要求。“很好！标准的男中音！”我真诚地赞赏。学生都笑了。“某某同学，”我看着他的眼睛说道，“你知道吗？你朗读的声音很美，真的让老师很羡慕。我想，同学们一定和老师一样，还想再欣赏一遍你的朗读，可以吗？”他的眼睛发出了自信的光彩，同时异常安静的教室里响起了清晰、响亮的读书声！音韵铿锵，声情并茂。读完之后，教室里爆发出热烈的掌声。

每一颗小草都需要滋润，每一朵小花都需要阳光。平等的尊重，真诚的鼓励，往往能够激发出学生心底潜伏的成长能量。特级教师贾志敏曾经让一位学习有困难的学生读课文，学生读错了七遍，他仍然微笑着指导他读第八遍，并且给他到讲台前读书的机会。正是这种平等的尊重点燃了学生心里的自信火花，让学生拥有并积累成长的正能量。

三、新课标的生成性、探究性推动教师为自己规划学习、成长的空间

因为新课标理念的开放、学法的自由、课堂的多元化生成性，都让我们过去有限的一点知识积累在课堂上捉襟见肘，力不从心，逼着我们不断学习，与学生一起成长，这样才能在课堂上得心应手，游刃有余。作为一名语文教师，我一直坚持从三方面给自己充电：一是坚持学习专业刊物。《盐城教育研究》《语文教学通讯》《中学语文教学研究》这些核心刊物上的文章，很多来自一线实践，是对新课标生动而形象的诠释，有很高的指导价值，语文教师自然要看。钱梦龙先生的《导读的艺术》、王金战老师的《中国英才家庭造》、王君老师的《青春语文》这类作品，都来自鲜活的课堂，是他们智慧和情感的结晶，自然也会让我们受益匪浅。二是阅读文学性的刊物和书籍。《读书》《散文》《文学评论》《读者》《青年文摘》这些期刊可以让我们的思想和眼界跟上时代的步伐。《席慕蓉诗歌选》《周国平散文集》《秋雨散文》《跨越百年的美丽》、于丹的《〈论语〉心得》和《寂寞圣哲》等书籍，不仅能开阔我们的眼界，滋养我们的心灵，有时还直接以新鲜的材料弥补教材的不足，丰富了我们的语文课堂。有一次看到一首小诗《四月的红蜻蜓》：坚持没有化蝶，蝴蝶飞不过沧海；数不清几生几世，我已将刻骨的伤，炼成一双薄翼。因为喜欢，就在作文课上用作材料，和学生欣赏探讨怎样诗意地表达情感，学生很感兴趣。2011年第22期《读者》中的文章《安静，一下午的时光》这样写泡茶：“新绿，嫩芽，净水，透明的杯子。浮沉，竖立，像小杯子里长着许多小树苗。一杯水，让这些拧成团的叶子舒展了，如同重新回到了低矮的沙丘上，回到沾满露水的早晨，回到若有若无的薄雾里。茶是安静的，杯子是安静的。”看完后，我觉得文字很有特点。先实写，来自于细致的观察与细腻的描写：“新绿，嫩芽，净水，透明的杯子。浮沉，竖立，像小杯子里长着许多小树苗。”然后虚写，展现丰富的想象力：“一杯水，让这些拧成团的叶子舒展了，如同重新回到了低矮的沙丘上，回到沾满露水的早晨，回到若有若无的薄雾里。”最后是独特的、个性的感悟：“茶是安静的，杯子是安静的。”这一点读书所得，后来被我用在了作文指导上，叫“虚实结合写美文”。三是在实践需要中对课堂作出调整。去年我参加了中考阅卷，正好批阅的是作文，我发现很多学生在写作中流于形式，比较空泛，缺少真情，往往找不到“我”的影子！回来之后，我就一直思考这个问题，后来开了一节作文公开课《寻觅“我”的身影》，着重探讨作文中怎么体现“我”的存在，听课教师们都认为这节课很有探究的价值。近几年，我先后开过几节作文公开课，《用先哲之光照亮自己的作品——中考作文指导之引用篇》《呼应细节思想》等，都是在实践中思考的结果，得到了教师们较高的评价。

毋庸置疑，作为母语教育，语文学科承载的太多太多。新课标只是为我们打开了一扇门，真正实现母语教育的复兴和辉煌，还需要无数语文人不懈的努力。我曾经为语文教师撰写过一副对联：“做普通人，传非常道；怀淡泊心，守高远志。”语文教师，任重而道远。有新课标的引领，我们就能用责任捍卫我们语文的尊严，用智慧创新我们的语文课堂，用不倦的学习热情调整好前进的姿势，让我们一起迎接语文教育百花竞放的春天。

编辑 栗国花