初中英语写作教学的“三个意识”

石路云

摘 要：本文是针对笔者执教的一节英语写作课中存在的问题，结合2011年版《义务教育英语课程标准》，提出英语写作教学的三个意识：协同意识、反馈意识和合作意识。

关键词：写作教学；协同意识；反馈意识；合作意识

写作教学是初中英语教学的重点，它属于语言的输出阶段，能反映学生对英语知识的综合运用能力。《义务教育英语课程标准》要求初中毕业生应达到五级水平，对写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。笔者结合执教的7B U4 Task 谈谈写作教学的“三个意识”。

1 协同意识

协同是指在语言交往运用时，双方相互协调，交互启发，默契配合，自动对焦，无意识地不断构建相互趋同的过程。协同效果决定语言学习效果，协同是第二语言习得的关键，学习就是学习者与社会认知环境不断协同的过程，并将这种学习体验融入自己的学习模式、策略等知识应用结构当中。在协同学习中，学习者的知识建构可以被整个群体所共享，即由整个群体共同完成对所学知识的意义建构（王初明，2010）。英语写作的过程就是要实现内容协同和结构协同的过程。7B U4 Task学习内容为“An invitation letter”，要求学生学会写邀请函并附上路线。

[第一次课试教]

本人在执教过程中首先呈现了一段视频，导入到新课Suzy的邀请函；通过听力训练，抓住who， when， where， what几个关键信息并完成表格；然后通过讨论去supermarket， bank， gift shop， subway station 这四个不同的地方，复习本单元的指路的各种表达方法。

[评析]

1.视频导入突兀，与本节课写邀请函关联不大，不利于形成知识的有效迁移；

2.对邀请函的处理太过于简单，学生尚未能理解邀请函的写法，教学重难点未突破，教学目标能否达成有待商榷；

3.本单元各种指路的表达方法学生基本都掌握，却花了大量时间重复，喧宾夺主。

[改进]

教师在导入教材Suzy的邀请函之后，启发学生观察邀请函的写法，笔者首先尝试通过提问扫清生词障碍，再通过深度提问启发学生思考、总结出邀请函中的要素：purpose， time， place and activity；通过小组合作讨论各要素的多种表达方法，丰富了写作内容，为写作架设语言和内容支架；再通过师生对话，启发学生观察邀请函的写作格式，包括称呼、正文、署名，为写作搭建结构支架。

2 反馈意识

一篇好的作文往往与到位的反馈相辅相成。反馈的意义在于它能促使学生及时意识到自身存在的问题，从而改变学习策略，提高语言能力。教师也可以利用反馈信息，及时了解学生掌握知识的程度，方便查漏补缺，改进教法（邹丽红，2010）。反馈的形式也有多种，可以是明确的批注，也可以是含蓄的暗示；既可以发生在师生之间，也可以发生在学生之间。

[第一次课试教]

教师在引领学生学习完教材内容Suzy的邀请函之后，再呈现去Suzy家的路线图，讨论如何去Suzy的家；假设你的生日到来了，请为你的生日聚会写一封邀请函并附上路线。

[评析]

由于前面花了大量的时间复习旧知，导致最后的反馈阶段未来得及完成。

学生写作和反馈阶段是写作课的重点，未能有效地输入，从而影响输出。

教师未能提供有效的反馈评价机制和示范，只是简单地让学生互评，缺乏依据，小组评价变成一种形式，未能真正落到实处。

[改进]

教师在引导引领学生学习完教材内容Suzy的邀请函之后，呈现自己的邀请函，这个邀请函及评价表格的设计有它的独到之处：在内容上，对学生做了一次的深度引领；在情感上，激发了学生写好作文的欲望；在反馈意识上，让学生学会评价反馈，让评价反馈反作用于学生的写作过程。

3 合作意识

小组合作学习是以小组为载体，成员间进行合作与互助的一种学习方式。小组合作学习中的学生不是配合老师上课的配角，而是具有主观能动性的人，他们带着自己的知识、经验、思考等参与课堂小组合作学习，能调动组内同学的积极情绪，并从小组合作学习中体现自我意识、自我尊重和自我评估，同时减少了学习的焦虑，给学生创造一种归属感。同时，小组合作学习能强化学习过程中合作、探究、重新建构的行为，在学习过程中，组内成员能体验到、思考到、领悟到课程的内容和意义，但每个人的理解是不一样的，同学们各抒己见，取长补短，智慧共享，是小组合作学习的过程成为意义不断建构与提升的过程。

[第一次课试教]

教师在课前告诉学生正确回答问题可以加分，在一节课的最后会统计小组得分，得分最高的小组可以得到老师的奖品。

[评析]

10加分规则不明，学生操作时没有积极性；

2.在课中，教师缺乏对小组合作学习的引导和激励。

[改进]

（一）明确小组合作学习的步骤

小组合作学习在初中英语写作教学中应用的基本程序有以下七个步骤，分别是：小组讨论，集思广益——个人独立起草——个人自改---组内互改——小组反馈评价——小组成果展示——教师总结

1.通过小组讨论，集思广益

四人小组合作学习，集思广益，讨论多种表达方法，表达见解，启发思维。教师在这个阶段的任务是要及时发现有创意的一些合作小组，让全班同学能分享到他们的想法和见解，并从中得到启发。

2.组内自改互改，提高写作能力（个人独立起草——个人自改——组内互改）

学生个人独立起草和个人自改后，根据既定的评价标准，学生四人小组合作学习，互相找错和互相批改，学生从中增强了写作的积极性，互相学习，提高了写作能力，同时也弥补了教师不能人人面批的不足。教师在这个阶段的任务，给学生个人和小组提供指导和帮助，调控并确保学生写作的合作活动是从个人——小组——个人的过程。

3.小组反馈评价与成果展示

小组内把写得最好的，最满意的文章读出来，学生们根据评价表，分析文章好在哪里，其他同学能从中学到什么。教师要监控和及时干预每个合作学习小组，评估学生完成写作任务的质量和数量，保证小组的学习效果。

4.教师总结归纳，保证学生互改的准确性

由于學生水平的限制，在知识的讲解、分析过程中难免会有疏漏和错误，因此教师应及时进行归纳、评析，澄清错误观念，同时教师在这一阶段提供范文给学生模仿，同时要求学生对现有写作做第二次的修改成文。

（二）规范小组加分制的运用

教师在课前告诉学生正确回答每一个问题可以加一分，并给每一小组分发记分牌，组长负责计分；

在两次书写环节均设置加分规则，如在让学生写邀请函这一环节时，根据评价表中的得星情况加分。在绘制去自己家的路线图及写出路线这一教学环节时，明确指令“The quickest 5 groups can get 3 points”

4 结语

学生写作能力的提高离不开科学有效的训练，教师要抓住课堂这一主阵地，所以教师要充分备课，挖掘文本，创造性地构建意义协同，并充分运用写作课特有的评价反馈机制，让学生在小组合作学习中共同进步，逐渐提高写作能力。

参考文献

[1]王初明.互动协同与外语教学，载：外语教学与研究，2010年第4期，297-299.

[2]邹丽红.评价性反馈对提高英语写作水平的作用[J].山东师范大学外语学院学报（基础英语教育），12（1）：13-19，34