《初中理化生高效互动课堂教学策略研究》研究报告

一、课题选题

1.本课题选题的依据、国内外相关研究述评、选题的意义和研究价值（包括理论与实践价值）

（1）选题依据：根据大庆市教育科学2013年度“十二五” 规划课题申报指南所列举的研究领域及选题方向，结合自身教育教学实践和研究基础自拟。

（2）国内外相关研究述评：被誉为美国20 世纪最富盛名的教育家之一——哥伦比亚大学师范学院基尔帕屈克教授所认为：教学过程重要的不是让你知道什么，而是让你知道如何寻找需要的知识。正如，互动式教学的目标并不是教给学生死的数据和事实，而是要教学生掌握“批判、辨证的思维方式”，让学生们能在互动环节中掌握寻找需要知识的能力。在今后的互动式教学的探索过程中，要考虑适用的教学环境，只有因时、因地、因人的适当采用，才能在高校教学中发挥其最大的效用、取得最好的效果。

国外对有效教学的研究侧重于两点：一是对教师特征或品质的研究。教师的教学有效性首先被认为是教师拥有某些特点，特别是人格特征或品质的结果，教师教学有效性的研究因而侧重研究这些特征或品质。二是研究与教学工作相关的特征或品质，如体谅学生、教学能力强，学科知识丰富等。他们的研究基本没有关注课堂中所发生的师生活动，特别是忽视了教师在课堂上的教学行为。

国内研究者对高效教学的追求和互动课堂的研究随着新课程改革的推进不断在发展，但是比起国外相关研究，我国的有效教学有四个方面值得关注：第一方面，对有效教学理论与实践的研究缺乏系统性；第二方面，引鉴国外有效教学理论与实践的论文居多，而真正体现我国素质教育对有效教学的要求的论文太少；第三方面，受传统教育的影响，对有效教学的研究更多地停留在学生有效地接受书本知识，而对怎样引发学生积极、主动、创造性地学习，让学生有意义的接受和主动地去发现学习的研究，怎样通过师生、生生在课堂上的有机互动来实现教学高效，可以说还不很成熟。第四方面、课改实验区总结出的成果多为操作策略，关注的更多的是学生的自主学习策略，对教师在教学互动中的作用关注不够，对教师从事课堂教学的幸福体验关注不够，还没有一个学校将互动策略和高效目标有机结合。他们对课堂教学策略进行探讨和研究才刚刚起步，还没有一套指导教育薄弱地区学校课堂高效教学的有效策略。

（3）选题的意义和研究价值

选题的意义：

（1）有利于转变落后的课程观念，推进新课改，提高校本教研和学校科研的质量，探索提高教学质量的途径、方式、策略和基本规律；有利于减轻学生课业负担，优化学生学习过程，促进学生学习方式的转变，引导学生主动快乐高效的学习，实现学习革命；全面达成育人目标，探索一条适合初中教学实际、大面积提高学生综合素质的课程改革新路。

（2）有利于为初中课程改革营造良好的课改氛围，搭建新的课改平台，促进教师的成长。

研究价值：

（1） 对解决城镇初中在推进初中课程改革中如何提高教学质量具有示范作用。

（2）利于学生良好学习心态的培养、综合素质的提升，有利于学生的全面发展。

（3）利于教师科研水平和教学能力的提升，切实增加教师的事业成就感从和从教自豪感，促进学校的可持续发展。

本课题核心概念界定、研究目标、研究内容、主要观点和创新与突破之处；

1.核心概念的界定

高效：高效的课堂教学是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是指课堂教学的高效率、高效果和高效益。互动：是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程，教学互动是一种课堂教学操作策略，旨在通过课堂上民主和谐的师生互动、生生互动达到学生学习的高效和教师教学的愉悦。策略：是教师在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑所采用的教学方法或手段。

2.研究的目标

（1）探索出适应于初中课改背景下的高效互动课堂教学策略，在班级学科试点，总结经验， 年级学科推广。

（2）探索出适应课改背景下高效互动课堂教学评价体系，促进学生全面发展和教师专业成长。

3.研究的内容

（1）初中课堂教学现状调查研究。

（2）高效互动课堂学科教学策略构建及实践的研究。

（3）高效互动课堂教学评价的研究。

4.主要观点和创新与突破之处

课堂教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，课堂互动是在教育思想和合作探究理论指导下，构建的一种能使师生共同参与的教学模式，不仅可以体现全新的教学理念，而且将极大的调动教与学两方面的積极性，学生的潜能和创新思维将得到充分的施展，学生的品位、意志和作为也将有很大的提高。本课题重在构建新的课堂教学流程，注重自然生成课堂状态，把教师的高效愉悦的教和学生高效快乐的学在课堂中有机地统一起来，既关注学生的成长和体验，也关注教师的发展和幸福，有利于提高教师的工作效率，实现学校的和谐可持续发展。

本课题的研究思路、研究方法、具体措施、实施步骤和预期研究成果（包括主要阶段性成果与最终研究成果的完成时间、成果名称、成果形式）（不少于2000字，可附页）。

1.本课题的研究思路、措施、步骤

第一阶段为前期准备阶段（2013年7月——2013年10月）

这阶段的主要任务有：

（1）总结前面一段时间新课程教学中师生互动交流的经验。

（2）在前面研究的基础上，确定“十二五”课题的选题。

（3）制定研究方案，反复论证和修改；（4）申报研究课题的立项，培训参与课题研究的教师。

第二阶段为中期实施阶段（2013年11月——2014年11月）

这阶段的主要任务有：

（1）理化生课堂教学中渗透课题研究的内容。

（2）文献比较研究。

（3）每学期举行一次课题研究研讨会。

（4）每学期开展以课堂教学师生互动方式理论、课题研究论文、教学设计、案例等课题研究阶段性评比。

（5）加强反思总结，调整研究方向，使其更切合实际。

第三阶段为后期总结阶段（2014年12月——2015年7月）

这阶段的主要任务有：

（1）收集课题研究实施中材料。

（2）形成终期成果。

（3）课题研究成果推广。

2.课题研究方法

（1）变量实验法、对比法。实验前对实验班和对照班进行前期测试，使实验班与对照班具同质性，对实验班施加实验变量，对照班不施加实验变量，实验班与对照班按同一标准、同一程序、同一时间进行，然后比较研究。

（2）案例分析法通过组织听课、讲课的方式，进行案例分析，确定系统可行性方案。

（3）问卷调查法，辅以文献研究法，经验总结等。要求课题组成员对高效课堂出现的值得研究的问题进行个案分析，并做好记录。每学期上交一篇课题研究的个案分析，每学期召开一次课题组教师会议，讨论、交流研究的内容，相互进行借鉴，并针对研究中出现的问题及时调整研究方向。

3.预期研究成果

（1）各种实践活动的记实材料、文字资料。

（2）问卷调查。

（3）研究报告，学术论文集。

（4）体现课堂教学中师生互动的公开课集。

课题可行性论证：

课题研究理论与实践基础（前期研究或认识、已有成果）；

·课题主持人和主要参加者的学术背景和研究经验、研究能力和组成结构（参加者学历、职称、年龄、学术经历等，课题研究的组织机构与分工）；

·完成课题的保障条件（如研究资料、仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）

（1500字左右）

1.课题研究的理论基础和实践基础

课题研究的理论基础：《新课程标准》倡导以学生为本，让学生主动参与，乐于探究、交流与合作的学习方式；并指出教师是学生学习过程的有效促进者、成功的组织者、平等的合作者。认知心理教学理论认为：教学过程中，学生是一个积极的探究者，我们不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己来思考，得出知识获得的过程。情感心理学教学理论认为：在教学过程中，教师的角色是一个促进者，教师通过与学生建立融洽的个人关系，促进学生的成长。师生之间要坦诚相见、相互信任、相互理解。情感心理学教学理论强调自上而下的学习，重视为学生的学习创造支持性的环境。教师的任务是搭建脚手架，向学生提供解决该问题的有效线索，鼓励学生自生项目，通过不同观点之间的讨论与交流深入地探索问题、解决问题。有效教学理论的核心是教学的效益，它关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。

实践基础：近几年来，在素质教育方针的指引下，在新课程理念的渗透下，绝大部分老师都在积极主动地尝试，探索新的教学思想，教学方法。很大程度上克服了过去课堂上“满堂灌”的现象，能够创设问题情境，放手让学生积极探究，同时也注重了学生的归纳概括能力，运用知识解决实际问题的能力，以及合作创新的能力。通过教师们的努力，课堂教学收到了实效。但也存在一些不良现状：城镇初中不少教师只注重知识的讲解、传授，又由于有些学校硬件设施不够强硬，很多基本的物理实验仪器没有，导致很多有必要的实验没有让学生有机会去亲自操作，感受不到科学现象的奥妙，对物理前沿的知识也没有足够的认识；师生互动仅是“蜻蜓点水”，学生的学习方式单一，被动，缺乏自主探索，合作学习，独立获取知识的机会；老师对学生学习的态度、情感以及师生的互动合作关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂和书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。这种脱离了师生互动的数学课堂就显得单一、沉闷，教师的教学势必会收到事倍功半之效。同时缺乏师生互动的课堂，老师与学生的关系显得严肃，缺乏自然与和谐。学生之间不能很好地形成互动协作的伙伴关系，教师又不能为课堂提供互动探究的条件，老师讲得很吃力，學生学得很枯燥，很疲劳。

2.主要参加者的学术背景和研究经验、研究能力和组成结构

课题主持人申敬红所主持的科研课题《课堂教学师生互动及其有效性研究》已结题，积累了宝贵的研究经验，本人多次参加国家级课题研究工作均被评为课题研究先进个人，多篇论文在国家级刊物上发表，曾获得教育教学突出贡献奖，大庆市校本培训先进个人，大庆市“三八红旗手”，大庆市优秀教师，县教科研骨干教师，县优秀兼职教研员，个人事迹多次被媒体报道，有一定的影响力。

课题组成员分工：

第一组：组长：陈婧 组员：刘华 何冰冰 纪海泉 张永

任务：录像课

第二组：组长：包凤权 组员： 陈彦章 金鑫

任务：课题研究方案编制

第三组：组长：张玉梅 组员： 郑玉国 石敬坤

任务：问卷设计调查

第四组：组长：于洪霞 组员：刘桂玲 赵明荣

任务：撰写研究报告

3.完成课题的保障条件

（1）领导重视：学校领导积极鼓励教师从事教科研工作，把科研兴校、科研兴教作为办学之本，针对目前学生实际情况，对如何提高课堂教学效益方面给予高度重视。

（2）有成功的经验作基础：我校理化生组多次参与国家级、省级教育教学科研课题的研究工作，上学期刚刚结束了课题《课堂教学师生互动及其有效性研究》的研究，积累了许多的成功经验。

（3）物质保证：学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平，转变教学理念，提高实验研究能力。

（4）制度保证：建立课题定期活动制度，立足于实践研究。小组内要及时召开会议，及时探讨实践中取得的成效和存在的问题；积极反思总结，及时开展交流，认真撰写論文。

二、研究情况

根据《课题研究工作计划》，我们课题组于2013年7月召开了课题组核心成员会议，总结了前一段时间课堂教学中师生高效互动的经验，确定了《十二.五》课题的选题，商议研讨了如何填写《申请.评审书》，确定了主要参加者；2013年10月初召开了课题组全体成员会议，对课题的来源，选题的意义和研究价值，研究的范围，核心概念的界定等进行了深入的探讨，查阅了大量的资料，反复论证和修改，并于10月9日正式填写了课题《申请.评审书》；2013年12月23日，课题正式开题，县科研所徐所长等五位专家亲临指导，高屋建领地为我们课题组的课题研究开展工作提出了许多宝贵的意见，帮助我们校正了航向，使我们少走了许多弯路，增加了课题研究的实用性和实效性，使课题的研究更加科学规范，有序高效，依据专家组的意见，我们在以下七个方面做了变更

1.时间的调整：2013年7月改为2013年7月初

2013年11月改为2013年11月末

2013年12月改为2013年12月末

2014年11月改为2014年11月末

2015年7月改为2015年7月初

2.变量实验法改为教育实验法

3.问卷调查改为调查报告

4.录像课改为体现《初中理化生高效互动课堂教学策略研究》的录像课集

5.增加：评价体系的研究

6.增加：成员分工表

7.增加：成员分工中组长的分工，包凤权，负责课题成员的分工，成员的培训，成果的上报，问题的解答，各项工作的协调。

2013年12月，申敬红被县中教部禹主任任命为新浪show管理员，这样可以通过这一交流平台与全县物理老师共同商讨高效互动课堂教学的方法、策略等，分享彼此的成功经验，集思广益，取长补短，实现双赢，达到了“墙内开花墙内香”的目的。

2013年12月至2014年11月陈彦章、张永、刘桂了国家和省级培训。

2014年2月和2014年4月课题组组长包凤权分别做了题为《如何创建高校课堂》和《高校课堂22条》专题讲座，课题组成员参加并记下了详细的培训笔记，明确了高校课堂教学策略，并将所学内容内化为自己的教学行为，并将其运用到课堂教学中，减少了无效劳动，提高了课堂效率。

2014年3月，申敬红和刘华参加了大庆市教师修学院举办的“十二.五”期间教育科研培训班，完成了《教育科研研究过程》、《数据的收集与处理》、《科研成果的表述》、《课题研究材料的整理与撰写》学习任务。

2014年4月张玉梅，刘华参加了我先县青年教师说课比赛，并于同年9月参加了全县青年教师大讲赛，申敬红、张永、包凤权、赵明荣指导老师和大讲赛的评委。

2014年5月至12月，课题组成员先后进行了录像课的录制工作，课题组将所有录像课的材料编制成录像课集保存了下来，为进一步研究高效互动课堂教学策略积累了十分有价值的材料。

2014年9月课题组的申敬红、张玉梅、陈婧、包凤权参加了大庆市首届中小学优质录像课活动。

2014年10月申敬红、张玉梅、张永参加了黑龙江省教师培训。

2014年11月申敬红、张玉梅、刘华、何冰冰在我校高校课堂教学展示活动中，分别上了《电阻和变阻器》《凸透镜成像》《常见的酸和碱》《氧气的性质》观摩课。

2014年12月张永参加了黑龙江省远程教学设备使用培训，并将其培训内容与大家分享，部分教师将其所带回的软件录入电脑中，并应用于堂教学实践中，让课题组老师真正享用了培训的效益。

2014年12月于洪霞参加了市级科研课题《优化集体备课的研究》（已结题）。

这些活动不仅锻炼了教师的实践能力，也使教师的教学理念发生了根本的变化，理论水平也有了显著提高，课题组全体成员共同研究制定《理化生高效课堂教学策略》、《理化生课堂教学有效互动的策略》、《理化生课堂教学评价体系》，内容如下：

（一）理化生高效课堂教学策略

1.教师方面

（1）充分的课前准备，备课是上好课的前提所在，在备课时对于教学中的重点环节及问题要充分预设，明确每节课教学的重点与难点，合理地讲练，确保每节课中目标的达成度。

（2）活跃的课堂状态。启发激趣，让课堂变得生动。让学生的思维处于活跃状态，让学生的思维处于活跃状态。

（3）创新的教学方式。提倡“合作”，让课堂变得融洽。 以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。

2.学生方面

（1）要让学生养成良好的预习习惯

（2）要对学生进行普遍的关注

（3）用欣赏、夸奖的手段来体现关注

3.教法方面

（1）营造能够给所有的学生以尊严的氛围。

（2）营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。

（3）营造能够让学生自我管理的氛围。

提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，我们课题组全体教师抱着吸纳革新的态度，目的就是要将课堂改革真正落到实处。

（二）理化生课堂教学有效互动的策略

1.动机因素方面

（1）师生之间在人格平等。

（2）师生之间要互相理解。

（3）师生之间要互相尊重。

（4）师生之间要互相信赖。

（5）师生之间要互相学习。

2.认知因素方面

（1）给学生独立人格的空间。

（2）给学生发展的空间。

（3）给学生选择的空间。

（4）给学生思维的空间。

（5）给学生创设成功的机会。

（ 6 ）给学生自主学习的时间。

3.实际操作方面

（1）巧妙设计问题与情境，实现有效的师生互动。

（2）鼓励学生合作探究学习，实现有效的生生互动。

（3）充分运用网络技术，实现有效的人机互动。

（4）构建平等民主的师生关系，实现有效的情感互动。

（三）理化生课堂教学评价体系

在反复研究《课程标准》的基础上，参阅中小学课堂教学评价指标和评价标准，我们制定了《学生对教师的课堂教学评价表》和《课 堂 教 学 评 价 指 标 体 系》 ，旨在实事求是、有针对性地对教师的课堂教学做以客观公正地评价。

学生对教师的课堂教学评价表

学校名称__________评价人班级__________

姓名__________评价时间__________

要求随堂听课的老师在进行评价遵循以下四个方面的原则。

1.实事求是的原则

2.零距离的原则

3.针对性原则

4.激励性原则

2014年1月课题组进行了问卷调差，从调查问卷中，主要反映出以下问题：

1.部分课题组教师与学生之间不够平等，教师放不下权威的架子。

2.部分教师与学生之间，学生和学生之间、学生和教材之间不能够保持多向、丰富、适宜的信息交流。

3.部分教师存在满堂灌，拖堂的现象。

4.部分学生缺乏主动合作的意识。

5.部分学生不能够踊跃参加各项学习活动。

6.部分学生缺乏主动合作的意识

针对这些现象，课题组于2014年10月召开了案例交流研讨会，为此，课题组与教务处联合，对存在问题的老师进行了谈话提醒，并且新老教师结成师徒队子，以老带新，跟踪听课，时刻关注关注其课堂动态，有问题老师及时改正点缺点，使我们的理化生课堂教学实践了以下九个发面的转变：

1.“课堂”还给学生，变成“学堂”；

2.教师成为组织者、引导者、互动者；

3.学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体；

4.学生能真正做到行动、心动（思维在动）、神动（思想在动）；

5.学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、进步能力、高效学习；

6.学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境；

7.每一个学生在每一个时间段都有事做；

8.信息量、思维量、训练量适中；

9.学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。

三、阶段成果

自课题开题以来，课题组成员都能够认真撰写论文，踊跃参加各种形式的观摩课及赛课活动，并取得了令人满意的成2014年4月，刘华、张玉梅在县初中教师说课大赛分别获一、二等奖。

2014年6月，刘华在全县初中调研视导中所展示的《物质的鉴别》一课，被评为优质课。

2014年9月，在大庆首届中小学优质课录像评比活动中，张玉梅、赵明荣、申敬红的作品分别获一、二等奖。

2014年9月，在全县初中青年教师大讲赛中，刘华、张玉梅均获一等奖，刘华制作的课件被评为优秀课件。

2014年10月，在全县第二届中小学教师优秀资质教具评比中，张玉梅、刘华、申敬红、张永、纪海泉、陈婧的作品分别获得一、二等奖。

2015年2月，在第八届全国中小学活动课堂教学实践观摩活动中，申敬红、刘华、赵明荣、张永的课例分别被评为一、二、三等奖。

2013年12月至2014年5月，刘华、赵明荣、陈彦章、张永所撰写的论文，分别在市级论文评比中获奖。

2014年5月，张永、陈彦章被评为大庆市教育学会系统“十二五”期间先进个人。

2014年9月，在全县初中青年教师大赛中，包凤权、申敬红、张永、赵明荣、分别被评为优秀评委和优秀指导教师。

2014年10月，申敬红、刘华、包凤权、张永分别被评为市级、县级、校级优秀教师。

2014年11月，申敬红、刘华在省送教下乡活动中，分别进行了《力》和《燃料的燃烧与灭火》的展示课，均获得了省教研员的高度评价，其中申敬红本节课的录像光盘分别按要求送交省教研员和市教研室主任处，他们将对《力》这节物理课中的高效互动活动环节进行研究和借鉴，同时课题组成员在课堂教学中十分注重学生情感态度、价值观的渗透，并以自己的人格魅力去感染熏陶学生，申敬红被学校推荐为大庆市师德标兵候选人。

以上成绩的取得源自于县科研所专家的理论指导，源自于校领导的高度重视，源自于全体课题组成员的密切配合，我们课题组全体老师会在今后的研究工作中继续努力，将课题研究工作推向一个新高度。

四、课题研究中存在问题

1.课题组教师教学任务繁重，教科研时间显得非常紧张。

2.个别课题组成员对个案的分析不够深入，不能带着问题反复思考研究，不能把常规教学中的“困惑”变成问题，缺少问题意识。

3.收集的研究材料不够规范。

4.参加各级培训的老师人数较少。

5.课题主持人与课题组成员的课题的研究沟通较少。

五、改进措施

1.进一步利用集体探究、同伴互引、骨干师范、网络交流的有效手段，提高教师教学能力和科研水平。

2.进一步完善各种课题材料的收集整理工作。

3.开展好五月份的课题研究交流会，为课题结题做好充分准备。

4.增加教师教学、研究时的照片。

5.不断积累总结，不断更新观念，增强科研意识，增强“先导”意识，增强“主动”意识，增强“过程”意识，增强“创新”意识，

6.更新知识结構，不断整合教材，巧妙挖掘课堂资源，争取编写出理化生校本教材。

7.用理性的目光，大胆尝试，创造性地改进自己的工作，逐步形成自己独特的教学风格，成为业内的行家里手。

总之，经过课题《初中理化生高效互动课堂教学策略的研究》，使我们课题组成员清楚地认识到教育应该是一项实践与研究紧密结合，充满探索和挑战，饱含人性情趣的事业。实践是研究的源泉，研究推动着教育事业的发展，在今后的教学实践中，我们课题组成员一定会将“研究，实践”二者有机结合，走“科研兴校”、“科教兴师”之路，向科研要效率，让合作、学习、研究成为我们教师工作的常态，相信通过对课题的进一步研究，一定会使全体课题组成员真正成为“实践的研究者”和“研究的实践者”，将以上教学策略内化为一种教学风格，展现在理化生课堂教学上，将理论最终转化为教学生产力，促进教育的发展。

本课题为大庆市教育科学“十二五”规划课题，课题编号：DG13075