生本理念视阈下的小学作文微课的应用

冯小松

【关键词】作文教学；微课开发；生本课堂

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）11-0062-02

“微课”是以短小精悍的视频为主要形式，以阐释某一知识点为目标，以学习或教学为目的而构建的微型课程资源。在小学作文教学中，教师可以基于生本课堂教学理念，利用“微课”构建习作资源，促进教学方式的转变，以生为本，以学为主，帮助学生主动、轻松、愉快地学习，不断提升学生习作水平。下面以苏教版六上习作3为例，阐述如何在作文前、作文中和作文后发挥微课的作用，提高作文教学的针对性和实效性。

1.利用微课进行前置学习。

目前，小学作文教学存在习作训练的空间比较狭窄、教师没有充分发挥学生的积极性等问题，其实，我们完全可以借鉴翻转课堂的教学理念，充分利用微课的优势，指导学生进行前置学习，先学后教，为习作打下坚实的基础。

苏教版六上习作3要求学生写自己喜欢的一种美味。对于儿童而言，美味是他们的最爱，应该说这个写作题材他们有话可说。但是，这些美食经历已是过去式，拿起笔写美食成了写回忆录，效果会大打折扣。如何激发学生的写作兴趣，让美食萦绕他们脑际，成了我设计作文教学考虑的首要问题。学生要带着思考、体验和准备走进作文课堂，这才是写作教学追求的理想境界。为此，我制作了一个微课，引导学生在写作前进行前置学习，做好写作前的热身和准备。这个微课的主要内容包括两个学习任务单：（1）查一查：查找有关美食的历史由来、营养价值和药用价值等。（2）拍一拍：和美食合影，拍段尝美食或做美食的视频。这个微课放在网上，学生可以在家观看。生动形象的微课激活了学生的美食体验，他们明白了美食既可以是正餐大菜，也可以是风味小吃，还可以是家常小菜，他们发现美食就在身边。他们用手机记录下美食的图片和视频，又为写美食搜集了第一手的写作材料。

微课的介入和支持，让前置学习变得可感和可操作，节约了宝贵的作文教学时间，为写作方法的学习和交流打下了坚实的基础。如果受条件限制，基于微课的前置学习也可以放在校内课上来进行。

2.利用微课开展学习探究。

作文课前的微课帮助学生解决了“审题”和“选材”的问题，这样在写作指导课上，我可以集中时间和学生一起探讨如何写好美味的写作方法。本次习作的重点和难点是如何突出美味的色、香、味、形，在作文指导课中，我结合教材范文《鸭血粉丝汤》，采用事先制作好的两个微课，突出重点，化解难点，引导学生在看、思、议、写、评的过程中，学会从多角度用文字向别人介绍自己喜欢的美食。

说美食，写美食，三四年级学生也可以写，那么对于六年级学生而言，写美食应该要体现小学高年段学生的习作要求，要从多角度丰富美食的内涵。因此，我在作文指导课中设计的第一个微课，目标是理清范文的写作思路，指导学生学会编写作文提纲。学生围绕主问题“作者为什么喜欢鸭血粉丝汤？”阅读范文，在讨论交流的基础上，我相机出示微课《学写提纲》，引导学生观看、讨论，发现小作者围绕中心“喜欢鸭血粉丝汤”，主要写了四个部分：看相、做法、品尝、别名。在交流的基础上，相机讲授编写提纲的两个方法——围绕中心选材和题目要有个性。接着，出示写作任务一：模仿微课中的范文提纲，来编写自己本次习作的提纲。有了微课的指导，学生明白了编写提纲的要领，他们有模仿，有创新。一个学生的提纲是这样写的——题目：《冬瓜排骨汤》；中心：“喜欢”，共5段，分别从简介、做美食、赏美食、尝美食、有营养几个角度来写，学生不仅做到了围绕中心选材，而且丰富了美食的内涵，体现了小学高年段作文的特点，这样的教学效果与微课是密不可分的。

列好提纲，接下来的教学重点就是讨论写好美味的写作方法。我出示了第二个微课《片段赏析》，以案说法，不讲空洞的写作技巧，而是结合精彩范文，引导学生阅读发现，从中悟出写好美味的诀窍。这个微课主要由两个精彩片段和一个写作任务组成。首先出示第一则精彩片段《炒鸡蛋》，引导学生品词析句，发现小作者突出美味特点的写作方法，小组合作讨论，总结出了两个写好美味的写作方法——“调动多种感官”和“写出独特体验”。我趁热打铁，出示写作任务二：对照自己写的提纲，选择最能表现美味特点的一小节来写。学生写好片段后，我立即组织学生互评作文，评价标准就是本次作文的写作要求和写作方法。在学生互评、师生共评的基础上，我让学生继续观看微课，研读优秀习作《麻婆豆腐》，取长补短，总结归纳了小作者独特的写作方法——巧用修辞手法。课后布置作业，借鉴总结的写法，借鉴优美词句，继续修改完善，把文字写完整，写丰富。

作文讲评课也可以使用微课，教师可以在通读学生作文草稿的基础上，找出学生作文的闪光点，找出学生作文的共性或个性问题，然后制作成作文讲评课微课，引导学生学习别人作文的优点，思考如何修改作文存在的问题，从而获得启示，提高作文水平。

3.利用微课改变教学方式。

微课的开发和应用可以有选择地把写作任务向课前和课后延伸，努力转变“教师教、学生写”的被动局面，让学生成为作文的主体。

作文微课放在网络上，可谓“永不落幕”的作文公开课，学生可以在家中看，可以结合自己的学情快进、后退、暂停或反复看。这种新技术促进了学习方式的转变，可以帮助学生弥补记忆遗忘带来的学习困境，可以开展自主学习，弥补知识缺陷，提高作文水平。

更为可贵的是，微课这种浓缩的讲解压缩了教师许多无谓的讲解，把更多的时间还给学生，学生有时间围绕问题开展学习探究。比如，在习作3作文指导课中，我运用了四个微课，课前一个，课中两个，课后一个，作用各不相同，学生可以凭借微课自主学习、小组合作学习，全体学生参与作文教学全过程，而不是少数尖子生在唱独角戏。事实证明，教师真正把学习的主动权交给学生，能够激发学生的学习热情。在我执教的作文指导课上，微课和学生唱主角，教师让学和助学，学生思得安静，议得热烈，说得流畅，写得生动，这得益于微课的支持，转变了教学方式，提高了学习效果。

利用微课的支持，我正在努力逐步构建基于翻转课堂理念的小学作文模式：先学、再写、后评、再改。这样的作文教学流程，重要的技术支持是微课和网络，重要的教学理念是先学后教，以学定教，先写后评。

4.利用微课构建微型课程。

开发微课应用于小学作文教学，目的是为了弥补作文教材的先天不足，构建作文微型课程，提高作文教学的有效性，提高教师作文资源开发的水平，让学生爱写作，会写作。

作文微课可以基于教材开发，比如《从<云雀的心愿>学写童话》《读课文，学写开头》等；可以独立开发，比如《写好提示语》《写好心理活动》等；可以围绕一个主题开发，比如《如何写出人物的特点》《如何把事情写具体》等；可以围绕一个作文题目开发，比如《写好自己喜欢的美味》《写好一次活动》等。

单独的作文微课可以发挥一定作用，但是作用有限。如果围绕一个专题开发多个作文微课，再把这些微课按照一定的逻辑顺序组成体系化微课程，就能最大限度地发挥微课程的指导作用。比如：在苏教版六上习作3作文教学中，我设计了4个微课，组成了作文微课程，应用于不同的作文教学阶段，环环相扣，取得了不错的教学效果。

当然，微课不是万能的，也不是所有的作文教学都要运用微课，具体如何运用要根据学习内容和学情而定。作文微课程的主体是微课，同时，还包括微作业、微学案、学生习作、班级微信圈（或班级QQ空间等展示平台）等资源，共同构成一个作文训练和交流系统，为提高作文教学效率服务。

提高作文教学效率，开发作文微课程，任重而道远。在小学作文教学中开发和应用作文微课程，是一个有益的尝试，但在实践中还会遇到很多技术问题和实践问题。我们只有从实际出发，实事求是，开拓创新，才能更好地发挥新技术对教学的促进作用。

（作者单位：江苏省海安县城东镇西场小学）