谈整体性情景化教学的特点和设计

郑亮生

摘要：情景化教学被广泛地应用在我们的课堂教学之中。但在实际的课堂教学中，教学情景往往是支离破碎的一小块一小块地呈现的，从课堂教学的整体性和系统性来看，这肯定是不符合教学规律的。为了达成更好的情景化教学效果，就要求教师在情景化创设时进行整体性的思考和处理，即进行整体性情景化教学。本文对整体性情景教学的特点进行了阐述。

关键词：整体性情景化教学；特点

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-073-1

一、整体性情景化教学在教学环节上具有连贯性的特点

整体性情景化教学的连贯性是指在情景化课堂教学中用教学情景把教学活动的各个环节都联系起来，使得整节课就是一个大的教学情景，而每个教学环节就是一小的教学情景。但在一般的情境化教学中，教学情景往往是教师为了突破某个教学重点或难点而设计的教学氛围，只是课堂教学的一个环节。在实际的教学活动中，有不少教师既不注重知识和知识的关联性，在教学情景的创设时也不去重视情景的连贯性。他们往往把一整节课分为几个不相连的片段，这样就会破坏知识的整体性以及教学的连贯性，使学生对学习的内容感到分散，分散了学生的学习精力和注意力，使学生既不能把握知识的联系，也不能有效把握教学内容的整体性和系统性，从而对学习效果产生影响。所以，整体性情景化教学要求教学情景能够串联整个章节内容、贯穿整堂课，它由几个相关联的小教学情景组成，用教学情景把每一个教学环节都联系起来，形成一个整体。在这里，教学情景不仅仅是为某个一个教学环节服务的，更是为整节课服务的，甚至可以把课堂小结和课堂练习都包含进去。

二、整体性情景化教学在情景发展上具有延展性的特点

整体性情景化教学的延展性是指情境化教学中前一个教学情景与下一个教学情景具有一定的逻辑关系。因为课堂教学中的知识本身具有内在的逻辑关系，并且这个“关系”要能够反映出知识与知识之间的关系。所以，整体性情景化教学要求前一个教学情景要具有向下一个教学情景的延展性。在前一个教学环节的教学情景中，既要有当前教学环节学生所要解决的问题，又要蕴含着与下一个教学环节相关的内容，并且最好在两个教学环节之间或者两个小的教学情景之间，给学生留有一丝悬念，一条缝隙，让学生自己去回味、去发现、去思考两个教学环节或教学情景之间的关系，从而自然的从一个教学情景过渡到下一个教学情境，从一个教学环节过渡到下一个教学环节。这样教师就营造了一种“完而未完、意味无穷”教学意境，让学生从上课开始就不断陷入教师的情景陷阱，让学生在结束一个情景后，就迫不及待地去探索下一个情景，一个情景、一个情景主动地学下去，避免一般的情景教学中结束一个情景教学后学生出现放松和松懈、注意力转移等问题，让学生对课堂教学具有持续的、持久的动力和欲望。

三、整体性情景化教学在教学内容上具有针对性的特点

情景化教学要有针对性，即情景的内容设计要针对不同的教学内容、课程标准、教学目标、教学重难点，针对学生的认知水平学生、学生已有的生活经验和知识基础，针对不同的学科特点和课型的特点等，从实际出发，因地制宜、因时制宜、因人制宜、因课制宜地设置教学情景。情境若脱离了学生的生活经验和已有的知识水平，就容易变成“无效情境”或“摆设情境”。所以，情景化教学一定要有针对性，只有提高教学情景的针对性，有的放矢，才能提升课堂教学的有效性。但一般的情境化教学与整体性情景化教学的针对性有很大的不同。从内涵上来说，一般的情境化教学因为往往只针对某一个教学环节；而整体性情景化教学的是由几个相关联的小教学情景组成，而一个小教学情景往往针对一个教学环节，那么，从总体上来看，一个大情景就针对几个教学环节，除此之外，它还有另外一层含义，就是多个相关联的小教学情景之间的联系和结构要针对相对应的教学环节之间的联系和结构。所以，整体性情景化教学的针对性内涵要更加的丰富，教师在设计时，所要考虑的因素也更多。

四、整体性情景化教学在教学结构上具有系统性的特点

整体性情景化教学的系统性是指情境化教学中教学情景的构建及其发展和变化要能够反映出教学内容之间的逻辑关系。研究事物的变化发展过程，必须坚持系统分析方法，既宏观把握发展方向和结构布局，又微观研究各个环节和要素。课堂教学的内容也是由一个个知识点组成的，即需要我们不断深挖各知识点，还需要我们善于从整体和系统的角度整合教学内容，揭示知识内在的逻辑，构建教学内容内部和教学内容之间的联系，建立完整的认知结构和知识体系。但一般的情境化教学零散的情景无疑会破坏教学内容的连贯性、有序性和整体性。所以，整体性情景化教学认为教学情景要具有系统性。根据整体性情景化教学的针对性特点，这就要求教学情景也要具备与教学内容相针对的结构和逻辑关系。结构化的教学情景可以为结构化的知识向学生的认知结构的转化提供心理基础和过渡。从教学内容的知识结构转变为课堂的情景结构，再从课堂的情景结构转变为学生认知结构，中间虽然多了一道“课堂的情景结构”的环节，但它起到了过渡和催化剂的作用，更有利于学生接受和理解教学内容，有利于帮助学生建立起知识间的联系，有利于促进学生的知识内化。

五、整体性情景化教学在教学难度上具有层次性的特点

整体性情景化教学的层次性是指情景化教学中同一个教学情景中的不同小教学情景、同一个小教学情景中不同的问题，在难度上要有一定的层次性，注意知识难度的递进关系，要从易到难，紧贴学生的“最近发展区”。现代教学论认为，学生的认知能力也是由简单到复杂、由易到难的。教学应立足于学生的最近发展区，为学生提供带有难度而又不超过其最近发展区的内容，使其能经过努力超越其最近发展区而达到下一发展阶段，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。所以教师必须深入了解学生，设计情景和问题时，要先易后难、先简单后复杂，层层递进，步步深入。整体性情景化教学的层次性设计不仅能够增长学生的知识、锻炼学生的能力，提高学生的素质，促进教学的有效的展开，还能够针对不同层次的学生，让每给学生都能够参与进来，树立学生的学习信心。