为提高教学效果低年级语文识字教学应注重的方法

陈亚梅

【摘 要】识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学重点。如何让学生将比较枯燥的汉字认得清，记得牢，而且能正确地运用，这就要求教师在语文教学中灵活采用多种教学方法，提高教学效果。

【关键词】低年级语文 识字教学 方法

识字教学是小学低年级语文的重要教学内容，是教学重点，更是学好语文及其他学科的基础。在人教版课程标准实验教材中，1～2年级安排认识常用汉字1600～1800个，占小学阶段识字量的50%以上。如何让学生将这些比较枯燥的汉字认得清，记得牢，而且能正确地运用，这就需要教师改革识字教学中陈旧的（如让学生死记硬背、机械抄写等）方法，引导学生掌握灵活多样的识字方法与技能，提高识字的效率。比较有效的识字教学方法有以下几种。

一、儿歌识字

儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。在教学中可根据字的特点，编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字时，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”“坐”字编成“两人背靠背，坐在土上打瞌睡”“田字出了头，一下变成由”“千字插中间，北字分两边，一个乖乖孩，坐在屋中间。”“半个月亮，说胖不胖。”这样的歌诀简单明了，易读易记，同时也激发了学生识字的兴趣。

二、猜谜语识字

在识字教学中，教师还可以创设字谜情景，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，这会极大地激起学生的求知欲。如“非”的谜面为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱；“目”字：上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄；“鹅”字：我是一只鸟，走路摇啊摇；“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。运用这个方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥他们无尽的想象力，学生学习生字的兴趣也浓了。

三、故事联想识字

对于有些字，老师可以根据字形特点，编成小故事，让学生在听故事、编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如教“游”字时，可以告诉学生：游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。又如，学习“徒”时，可编成“师徒两人走在路上”；学习“悲”字，编成“我非常伤心”；学习“妹”字，编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”等。通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机地联系在一起，既丰富了孩子们的识字方法，又促进了各种能力的提高。

四、根据造字规律识字

古人最初造字并不是随意的，而是运用象形、指事、会意、形声等方法来造字。汉字的突出特点之一是以形表义，绝大多数汉字能通过字的形体结构在某种程度上显示出字义。如 “保”字，古代保的本义就是抚养，象形大人背负婴儿，后来演变为左边“单人傍”右边“呆”；再让学生想象，加深学生对“保护”一词的理解。在教“采、踩、彩”三个字时，让学生明白：“采”表示一个人的手在树上摘果实，而“踩”是脚的动作，“彩”表示美好的事物，并让学生想象，用这三个字进行组合词语、造句。另外，汉字虽然是表意文字，但在学习和记忆的过程中，它和其他语言一样，发音和听觉回馈都起着重要的作用，因此，在识别字形、理解字义的同时，运用（即遣词造句）也是非常关键的。在教学中，可通过字的本义找到与字形、字义的关联，渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识，让学生能深刻地明白字义，准确地认清字形，熟练地运用汉字，这种让学生“知其所以然”的识字方法，大大增强了学生学习的兴趣。教学实践也印证了这是一种科学的、有趣的、高效的识字方法。

五、分析汉字的字形结构进行识字

大多数汉字都是合体字，形声字占80%以上。教学中，要充分利用汉字的这一结构特点，适时恰当地以剖析字形结构部件，说明字义，以利于学生记住字形，理解字义。如在教学“清、情、晴、请、睛、蜻”等形声字时，可先让学生比较这些字的音、形差异，找出相同部件“青”字，教会读音，然后辨析这几个字的声调和偏旁，最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。又如教学“从、众、休”等字时，可用会意字的构字特点进行解释，即一个人后面跟着一个人为“从”，三人为“众”，一个人靠树上为休息的“休”字。通过对汉字的字形结构进行分析讲解，学生不仅能很快读出字音，还能理解字义，运用时不会混淆字形。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律，使学生经过比较、辨析、归类，掌握汉字的基本方法，提高自学能力。

六、利用形声字的特点来识字

汉字中最常见的字是形声字，形声字的特点是声旁表音，形旁表义。在教学中，只要我们有意识地把这个特点告诉学生，久而久之，学生也就能举一反三了，达到触类旁通的效果。如“泡、饱、跑、抱、袍、炮”，都是左边跟字义有关，右边跟字音有关，当学生认识了“泡”字，根据形声字的特点，就能猜出“炮”“跑”等字的读音，从而一字带多字，增加识字量。另外，识字教学若能让学生掌握形声规律，对区分同音字和形近字、减少学生的错别字有重要作用。如“蜂”“峰”“锋”这三个字，通过部首一下子就区分开了；又如“柏”“树”“桦”，学生一见到这样的字，就很快地想到木字旁，联想到树木。类似这样的字还有许多，只要在学习偏旁的时候，教给学生理解形旁表义的功能，学生也就能自己根据字的形旁推测出生字的字义了，大大提高了识记生字的效率，并且还能培养学生的独立识字能力。

总之，在识字教学中教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，合理地运用儿童的认知规律，采用科学的方法，让学生在各种活动中学习汉字，体验进步，感受成功，提高识字教学效果，为阅读写作及学好其他学科打下坚实的基础。