加强审美体验 落实音乐核心素养

余晓情

现在在很多音乐课堂上，学生学习音乐、参与音乐活动的热情并不高，这已经成为音乐教学的一大问题，也是阻碍学生迈向“体验音乐”的第一道门槛。分析发现，在小学音乐教学中，特别是高年级，这种现象更是普遍存在。音乐教材的设计中，由于音乐活动的自主性缺失、教材设计的地域性局限等原因，导致音乐的固有乐趣流失，违背了少年儿童的音乐实践本能，使其失去了音乐参与的愿望，影响青少年审美体验的培养。因而，我们应提倡构建快乐的音乐课堂，从优化教学过程入手，注重学生心理健康、音乐素养、技能、歌唱习惯等的培养，通过多种教学手段，有效促进学生音乐核心素养的提升。

一、体态律动法，引导学生感受音乐的律动美

促使学生养成良好的音乐学习习惯和掌握正确的素养是引导学生学习喜爱音乐的必要条件。在教学中，笔者长期坚持以“体态律动法”促进学生形成良好的音乐素养。每节课伊始，节奏练习是绝大部分音乐课堂上不可少的技能练习。如，最常见的节奏型

传统的音乐教学是让学生边打节拍边读节奏，对于低学段刚刚接触节奏练习的学生来说，新鲜、兴趣点高、接受快。随着年龄的增长，接触的音乐知识越多，这样的练习方式似乎有些枯燥了。因此，高学段教学中，笔者利用“手指教学法”进行节奏的练习。用手指的个数来代表节奏，如一个手指代表节奏“×”，两个手指代表节奏“× ×”，以此类推，四个手指代表节奏“××××”……双手有节奏地分别交替指示节奏，学生既要认真看笔者的指法，又要很快并准确地读出来，注意力须高度集中，增强了趣味性。同时，根据笔者左右手的出示，学生的身体相应地律动起来。这样，学生在笔者的引导下，身体律动和语言节奏互相配合，听、说、唱、看等能力逐步增强，音乐素养也逐步得到提高。“律动式”的教学手段，也为形成良好的师生交流氛围，构建快乐而高效的音乐课堂，揭开了一段美妙的序曲。

二、体验模仿法，激发学生感悟音乐的情趣美

新课程标准中通过提出创设趣味性和开放式的音乐学习情景，以激发学生对音乐的探究渴望和好奇之心，引导学生进行以即兴式自主发挥为主要特点的创造与探究活动。笔者试着把一些音乐素养基本常识的技能技巧巧妙地分解设计并转化在趣味盎然的音乐情境中，以此激发起学生们的学习兴趣，促使他们乐于参与活动，在快乐的学习活动中掌握技能技巧，提高素养。

例如，在教授乐曲《山谷回声》时，笔者就通过探究性的模仿游戏活动，使学生在玩中学、学中练的氛围中，自觉、主动、快乐地参与进来，体验旋律的强、弱对比。

师：今天，老师要带大家去一个神奇的地方，大家听听这个地方有什么有趣的自然现象？（师播放乐曲）

生（七嘴八舌）：好像山谷里的回音。

师：你们能用心倾听，应该表扬。现在，我们仿佛置身在一个大大的山谷里，大家一起来体验下山谷的回音，谁来对着山谷说话，谁又来当回音呢？

生：哟喂……

生：哟喂……

师：他们两位的声音一样吗？（强弱基本对比不大）

师：还有谁来试试？

生：哟喂……（强）

生：哟喂……（弱）

在以上两组的回声模仿练习中，引导学生听辨音的强、弱。接着，进行小组的练习。

第一、二组：你好吗？（强）

第三、四组：你好吗？（弱）

分组演唱歌曲，强、弱音效对比。

师：除山谷中能听到回声，还有什么地方也可以听到呢？

生（七嘴八舌）：北京天坛的回音壁、山洞……

师：我们也用不同的方式来模仿回音吧。

生（争先恐后）：春来啦……春来啦……我在这……我在这……

教师将抽象的音乐表情“强P”“弱f”，通过开放探究式的游戏，让学生主动参与模仿，让学生在教师创设的游戏情境中去反复练习，收到了很好的教学效果。一方面有利于转变学生对音乐素养学习的排斥心理，另一方面也为学生学习音乐奠定了良好的基础。

三、交流体验法，激励学生感受音乐的表演美

在传统的音乐教学评价机制中，体验成功的对象经常只有一个或者为数不多的几个，这显然与音乐课标中“体验音乐”“面向全体学生”的指导思想有一定的差距。所以，在教学过程中，我们尝试着适当改变习惯化、常规化的音乐评价思维，关注学生的个体差异，因人而异地设计评价标准，尽量让每一个学生都有获得成功的机会，创造让学生踮起脚尖就可以够得着的快乐音乐课堂。

例如，在一学期的音乐素质考核中，笔者打破以往班级内按照座位号一个人演唱或者小组演唱同一首曲目便于评价的传统考核标准，结合任教班级的具体情况，把音乐素质考核设计成一个年段的音乐会“毕业季我们来啦！”。要求每个学生都要上台展示节目，成员自由组合，内容不限，但一定要是健康向上的。这样异于传统的考核评价一公布，学生们都感觉紧张而又兴奋。在展示的十几个节目中，形式不拘一格，有小组唱、相声、情景剧、课本剧、小品、乐器组合（古筝、小提琴、二胡、钢琴等）、书法、舞蹈等，而且几乎所有的学生都能在节目中有角色位置，就连平日里最不愿意表现的学生也在小品中跑起了小龙套。节目的精致度虽然不够，但却让人倍感意外与感动。班主任、家长、学生骨干都当起了评委，自评、互评、教师评结合起来。这种考核形式让笔者看到，每个学生都在尽情地表演，尽情地享受着音乐。原来只能是当绿叶的陪衬者，现在也站在了台上与其他同学一起表演，同时意识到自己也有让人关注的时候，自己也是重要的角色。这是一场音乐会，也是一堂艺术综合课，学生们在享受音乐的过程中，身心都得到了提升。

在音乐教学中巧妙地回避绝对性的评价标准和方法，学会突出差异性评价，注重挖掘学生潜能，能够更为有效地激励和引导学生形成源源不绝的学习动力，使学生通过不断的努力获得成功的体验。这样的体验也会进一步促使学生在积极情绪的牵引激励下，去获得更多的成功，从而达到潜移默化地提升音乐素养的效果。

（作者单位：福建省宁德师范学院附属小学责任编辑：庄严）