强化语文预习环节，培养小学生预习能力

张丽萍

摘要：预习环节是小学语文教学的基础环节。作为小学语文教师应强化预习环节，引导学生重视预习环节，自主预习提高自学能力。围绕小学语文教师如何强化预习环节，培养小学生自学能力展开讨论，以期为之后的教学活动打下良好基础，提升语文教学质量和水平。

关键词：小学语文 预习环节 预习能力

1尊重年级差异，制定不同预习方案

小学低年级与中高年的学生在理解课文、掌握课文上存在差异。所以，教师不能将其统一划分，而是要根据教学的任务与指标将预习活动由易到难渗透到学生学习中。通过这种方式节省学生进入学习活动的时间，帮助他们提高学习效率。

“朗读-划分-查字典-标注-思考”这五个步骤是小学生预习课文的基础步骤。但是这五个步骤需要根据学生的年级不同有所侧重。如低年级也就是小学一、二、三年级的学生应在预习过程中以朗读课文以及拼写生字为主，辅之以思考等活动。因为小学低年级的语文教学以培养学生语感，帮助学生养成良好学习习惯为主。而中高年级也就是四、五、六年级的学生应在预习活动中侧重提升自己的思考意识。因为，小学中高年级阶段的语文教学以培养学生思考能力和运用能力为主。所以，教师应由指导学生学会朗读课文向引导学生自学过渡，让学生全面领会。尊重年级差异，根据学生年级的不同制定不同的预习方案可以对学生预习能力进行螺旋式推进，逐步提升学生的预习能力。

2传授科学方法，提高语文预习效率

科学的方法是指引学生前行的明灯，所以是否掌握科学的学习方法是衡量学生是否会学习的标准之一。作为小学语文教师在指导学生预习课文内容，掌握生词时应注意学习方法的传授，让学生在掌握科学预习方法的基础上预习内容，提高预习的效率。具体的预习方法包括：朗读法、批注法、作业法、小组讨论法等。

朗读法是最传统的预习方法，主要指学生通过朗读加深对课文的印象，这种预习方法适用于篇幅短的文章，不大适用于长篇文章。批注法主要指学生在预习课文内容时应将自己不懂的问题、产生困惑的问题在相应的空白处标注出来，并及时与其他同学和老师沟通。作业法是教师惯用的预习方法之一。主要指教师以口头或者书面的形式要求学生在课下完成具体的预习任务。小组讨论法强调了合作学习的重要性，学生将预习任务明确分工，共同讨论既可以节约预习时间、提高预习效率，还能发散思维，共同进步。

对小学语文预习活动而言，方法不是固定的。学生可以在自主预习过程中创新预习方法，找到适合自己的预习方法，也可以借鉴教师给出的意见。

3提高预习意识，分层确定预习目标

语文教师应在教学过程中渗透预习理念，告诉学生预习环节的重要性，让学生真正认识到只有在预习教材内容的基础上才能跟上教师的步伐，节省自己理解与接受信息的时间，提高学习效率。

笔者在课下做过一个小实验，从班级中选出男生10人，女生10人，为其中的五个男生以及五个女生布置预习任务，要求他们对课文的线索和发展进行梳理；记忆单词；根据教材内容提问等。剩下的五个男生与五个女生不做任何要求。第二天，笔者在授课时明显发现，预习的这部分学生进入角色的速度要快于不预习的学生，学习的兴趣也相对高涨。为了引起大部分学生对预习活动的重视，教师可以将自己的实验过程与结果以PPT的形式在课堂上展现出来。当学生认识到预习的意义与作用时，教师就要通过分层帮助学生确定预习目标。这样，既能尊重每个学生的差异性，又能通过因材施教激发各个层次学生的预习热情，让学生主动投入预习活动中，保证预习的整体效果。

4给与学生空间，培养学生预习能力

学生接受信息的主要阵地是课堂。教师应给予学生空间，让学生在课堂自学中提升预习能力。对小学生而言，他们的注意力是有限的，在45分钟的时间内他们真正集中精力学习的时间不超过20分钟。

教师可以先为学生布置相应的课堂预习任务，让学生：第一，朗读课文，将文章中的生词划出来；第二，将文章划分层次并思考课后题；第三，根据文章的内容说出你的感受。当教师布置完预习任务时就应该退出主阵地，只是在学生自学的过程中适当地给予指导与帮助。这样，增大了小学语文教学的密度，也锻炼了小学生的自主预习能力，提高了课堂教学效率。

“授之以鱼不若授之以渔”，教师手把手要求学生预习，不如传授给学生科学的预习方法。这样，可以让学生在合适的条件下自主选择预习方法，形成良好的预习习惯。这样，学生便会掌握学习上的主动权，主动投入到学习中去。笔者认为，教师只有重视预习环节，帮助学生形成良好的预习习惯，才能抓住提高语文教学质量和水平的关键。

参考文献：

[1]杨薇.小学语文有效预习的策略研究实践与思考[J].学周刊：B，2011，（12）.

[2]尹建梅.而今迈步从头越——小学语文有效预习策略谈[J]新课程研究，2010，（6）.

[3]林华强.小学语文有效教学的起点——语文预习[J].新课程学习，2013，（7）.