小学数学教学中德育渗透分析

冷玉玲

摘要：新课程标准要求的培养目标充分证明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，既然如此，那么作为基础学科的数学来讲，在教育教学过程中也必须重视德育教育渗透，不仅如此，而这还不够，而且要加大渗透德育教育的力度才行。根据长期的教学实践体会，谈一谈看法和认识。

关键词：新课程 小学数学 德育教育 教学实践

一、要依托教材的知识点，来挖掘教材中的思想教育因素，不失时机地对学生进行思想教育

数学课堂的德育渗透首当其冲是来自教材。而在事实上，教材中的例题与习题里，蕴含这思想教育因素，只要教师做有心人，努力专研、认真备课，就能把这些因素挖掘出来，在课堂教学中不失时机地恰到好处地对学生进行思想教育。

比如，刚刚入学的儿童在学习10以内数的认识过程中，利用主题画，可以进行认真学习、讲卫生、拾金不昧、学雷锋做好事、爱科学、爱祖国、爱人民等方面的教育。当学生看到“少先队帮助军属老奶奶干活”这幅画，不仅认识了“7”这个数，而且主动提出“我们也要像他们那样，向雷锋叔叔学习，多做好事”；当看到“同学们唱歌跳舞”这幅画，学习人数10时，正是国庆节即将到来之际，我们就可以告诉他们10月1日是中华人们共和国国庆节，没有共产党就没有新中国。我们取得的伟大成就，是中国共产党领导的好。教师一定要抓住时机，对学生进行了热爱党、热爱祖国、热爱社会主义的教育。这样一来，不仅教了书，还育了人。

二、要结合传授数学内容的知识，来对学生进行辩证唯物主义教育

数学是从现实世界中抽象概括出来的科学。在教学中要揭示数学本身的东西。比如，在讲直角三角形“勾股定理”的时候，教师要介绍说明早在公元一世纪，这是我国古代数学家，在多次实践的基础上，总结出了“勾广三，股修四、经偶五”的规律，而且是借助图形对该定理进行了两种巧妙的证明。这就让学生明确，所学的任何一个定理、公式的形成均来自实践，都是经历“实践、认识、再实践、再认识”这个自然规律而产生的，从而在思想上，灌输了“实践出真知”的道理，同时也培养学生善于从客观事物中发现规律、掌握规律的能力。

要通过数学课的教育教学，来培养学生的逻辑能力和辩证唯物主义的观点。数学作为辩证的辅助工具和表现形式出现的，这使得连初等数学也充满着矛盾。比如，数学概念中的“正数与负数”“常量与变量”，等等，这些都表现为对立的形式，又各以它的对立而存在。讲这一关系时，要启发学生认识到世界上事物发展是由量变到质变这个过程的。

要通过数学课的教育教学，要使学生认识到一切事物都是不断发展变化的，以此来培养学生发展的观点。世上任何事物都不是孤立的、静止的，都是在不断地从低级阶段向高级阶段发展。那么，数学也是这样，整数到分数，有理数到无理数，整数到负数，有限到无限等，都遵循着这一规律。在这个数学过程中，使学生认识到一切事物都是不断发展变化的，培养学生超越旧事物，创造新颖、独特新事物的创造能力。

三、要在自己数学教育教学过程中，来培养学生严谨求实的生活作风

作为一名数学教师，首先要做好为人师表的表率。要以严谨、负责的态度对待自己的工作。比如，在进行概念教学时，要运用数学语言完整、精炼地叙述；对公式所起的作用，要讲得确切；在板演过程中要有条有理，推理要步步有根据；书写要规范，文字秀丽大方，时时事事给学生做出求真务实、为人师表的风范。

在数学的教育教学中，教师要有意识地培养学生言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的科学态度。对学生不合格的作业，一定要令其重做，哪怕只有一个错字、一个小数点也要强调订正。

四、要利用教学活动和其他形式，对学生进行多方面的德育渗透

数学知识起源于生活，它与周围的事物紧紧相连。在生活中不论在哪里都能够感受数学知识的存在。正是数学的这种普遍存在性，为德育教育提供了丰富的形式和内容。比如，四年级学过简单的数据整理后，可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个家庭一星期、一个月、一年使用垃圾袋的数量，之后结合垃圾袋对环境造成的影响进行总结，这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。除此之外，还要根据学生的爱好开展各种活动，比如，知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，相信这样一定会起到多重作用的。

总之，在数学教学中渗透德育教育，也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的反复性。相信只要在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，就能达到德育、智育的双重教育目的。

参考文献：

[1]钱聪.浅谈小学数学教学中的德育[J].教育观察，2015，（26）.