高中英语短文改错解题策略分析

孟磊

摘要：短文改错的篇幅较小，但是却能考察学生掌握单词、短语、句子的程度，可以考察学生的综合能力。为了应对短文改错这一题型，学生必须充分掌握语法结构、词汇意义，了解上下文的关联性。可以说，短文改错教学一直是高中英语教学的重点与难点，短文改错题型对学生来说有一定的难度。接下来，就短文改错的解题技巧展开分析，以期帮助学生提高纠错的能力，提高英语成绩。

关键词：高中英语 短文改错 技巧分析

短文改错虽不新，但是却是一种考察学生综合能力的题型。因为短文改错涉及了词汇、语法、词和词之间的固定搭配以及句型等多方面的知识。

1.掌握短文改错的四项基本原则

1.1少改动原则

为什么提及少改动原则？主要是因为短文改错的篇幅有限，错误有限，不论是学生改词、增加词还是删减词都算改了一次，那么一次等于一个错，整个段落中只有10个错，如果学生随意删减，那么只能影响改错的正确率，影响成绩。例如，I dont know that they dont want to talk with me.这句话中的“that”用在这里合适吗？显然合适。若将其换为“for what”可以吗？也是可以的，因为答案是正确的。但是既然“that”用在这里合适，我们就不需要特意改变它。这是遵循短文改错的少改动原则

1.2虚词添加或删除原则

我们在短文改错时经常会发现一句话中缺少或者多成分，或主语，或谓语，或是个虚词。这样的错误大概在3处作用，而这些错误我们只需要简单的增加或者删除就可以了。但是从历年高考改错题中笔者发现，大多数增加、删除的都是虚词，很少有实词。所以，高中生在浏览改错题时要注意是否应添加或者增加虚词，这是遵循的虚词添加或删除原则。如 In other places where you are limited to a certain number， of which some may be novels.这句话中“where”明显是多余的。因为in other places后面是不应该跟where引导的定语从句的，若不删除where那么整句话的结构就会变得混乱。

1.3词形改变原则

一般来讲，在短文改错中存在形容词、名词活用为动词的情况，但是很多学生都不能发现该名词、形容词是否应该活用，又或者将活用为动词的形容词与名词改错。这源于学生理解能力较差、词汇量较少。而且有的学生还容易将错误的实词改变其词义或者变成另一个实词，虽然答案正确，但是也不能判为对，因为违背了词形改变的原则。学生在处理错误实词时只需要改变其形式。例如，Would you mind do me a favor？“Would you mind”后应该接“动词-ing”形式，所以我们只需要将“do”换为“doing”，不能将“Would you mind do me a favor？”换为“Would you do me a favor？”因为后一句话已经将原句的意思改变了，是错误的。

1.4原意不改变原则

仍以“Would you mind do me a favor？”为例，如果将其改变为“Would you do me a favor？”便直接改变了作者的意思，改变了这句话本身的意思，所以是错误的。因此，学生在改错时还应遵循原意不改变的原则。这样，才能尊重原文，降低失误率。

2.掌握短文改错中常见的错误类型

2.1词

词包括了名词、代词、形容词、副词、介词、冠词、连词、动词以及词语的固定搭配。而这些词便是出题人常考的点。

在名词上，出题人主要会做数与格的误用，而这一点小误用却是学生不容易发现的，或者说是经常忽略的。例如，We study a lot of subject.这句话中“a lot of”显然与“subject”是不相符的，但是学生往往会一读而过，忽略这一错误。同时在名词上，出题人还会做普通格和所有格的误用。如My dog isnt so beautiful as his brother.在这里“brother”应该换为“brothers”。在代词上，学生往往会在代词所代指的内容以及在句中的作用上出错，还容易忽略代词的数、格、词性是否正确和前后是否一致。而这些往往成了短文改错出题人常出的内容之一。如指代不一致：I live in Beijing， where is the capitalof China.这里的“where”使用错误，它应该被换为“which”。除此之外，在代词上还往往出现代词多用的错误，这也是需要学生注意的。而形容词与副词多被混用。形容词应该由副词修饰，二者不能颠倒位置，也不能混用为一体。例如，He is serious ill.在这句话里“ill”是形容词，而“serious”也是形容词，这两个形容词放在一起表达了什么意思？正确答案是将“serious”换为“seriously”。当然类此的词的出错点有很多，笔者只是从名词、代词、形容词和副词四种词出发，简要谈了一下关于词的出错类型。学生要想提高正确率，还是需要不断摸索常见的考点和出错类型，由此下手，提高正确率。

2.2语法

语法一直是“老大难”。有的学生一提起语法就头疼，在做短文改错题时碰到有关语法的考察点就容易出错。所以，语法错误也是短文改错题中常见的错误类型。笔者在实际教学过程中总结归纳出了语法常见的考察点：主谓语是否一致、常见的从句以及强调句等。以定语从句以及名词性从句为例。如定语从句：This would save the life of many animals， some of them have almost died out.其中的“them”需要改为“which”。名词性从句：A woman came up to him and asked that he needed.其中“that”是连词，用了“that”以后整句话还缺少宾语成分，因此，学生需要去掉“that”增加“what”。

3.掌握短文改错的一般步骤

做任何题型都应该有一定的规律可循，如果不了解做题的一般步骤，不但会增加额外的做题时间，还会影响做题的质量。所以，笔者要求学生遵循做短文改错题的一般步骤，在此基础上有所突破，找到适合自己的做题方法。

3.1速读文章，掌握大意

速读与精读相对立，有的学生在刚刚拿到改错题时就一字一句的开始阅读、改错，这样无疑增加了额外的做题时间，减少了之后的写作时间。所以笔者的建议是学生在要做改错题时先速读段落，掌握段落大意，并在脑海中形成整个段落的结构与内容，这样在之后的做题过程中就会节省大量的时间。学生在速读过程中需要注意文章的逻辑关系、具体的时态是过去式还是一般现在时还是其他，了解人称、主谓、指代方面是否一致。在速读中学生可以发现几个错误，先把这些错误标注出来，再通过精读找出剩下的几处错误。

3.2一字一句，认真分析

一字一句，认真分析是建立在速读文章的基础上，学生通过一字一句的分析可以提升答案的正确率。有的学生反映一字一句的分析会使自己感到恐慌、觉得其他学生的做题速度超过了自己，没有做题的安全感。这些学生之所以反映会一字一句的阅读没有安全感，是因为他们只将重点放在了速度上，没有注意做题的质量。为了帮助学生认识到速读之后精读的重要性，笔者特意找了这部分学生让他们先按照自己的方法再按照“速读——精读”的方法做题，并将最终答案的正确与否展现给学生。通过方法对比，他们发现，在速读之后认真分析文章要比自己所谓的安全感方法取得的效果好，这样一来，在笔者的班级上大部分学生的改错质量都得到了提升。

3.3再次阅读，认真检查

再次阅读，认真检查是学生做短文改错的最后一个步骤，也是关键的步骤。有些错学生在做完改错题时无法发现，但是当检查时就发现了。而且，再次检查也是为了使学生安心，让学生平静心态，认真检查，降低失误率。当然，改错是一个具有相对难度而且比较复杂的过程，学生只有不断努力，通过反复大量的实践才能走出一条改错的成功之路。

总而言之，短文改错教学在高中英语教学中占据重要地位，作为高中英语教师应充分发挥自身的引导作用，引导学生掌握纠错的具体原则，并了解相关注意事项。并通过营造良好的教学氛围提高学生做改错题的兴趣和热情，以此提高学生短文改错的水平，让学生在轻松、愉悦的氛围中逐渐提高纠错质量，提高英语成绩。

参考文献：

[1]吴宏.浅谈高中英语短文改错策略[J].英语广场（下旬刊），2012，（3）.

[2]张凤芸.谈高中英语短文改错的解题技巧[J].教学研究，2011，（6）.

[3]石晶.高中英语短文改错题的解题技巧[J].考试周刊，2013.

[4]颜倩.浅谈高中英语改错的方法及技巧[J].网络导报·在线教育，2012，（16）.