浅析小学中年级语文阅读教学策略

周也葑

摘要：阅读教学是小学中年级语文教学中的重难点内容，它在小学低年级基本的听、说训练基础上还增加了一项写作训练。良好的阅读习惯不仅可以为小学生写作提供丰富的素材，提高小学生的写作能力，同时小学生通过阅读还提高语言组织表达能力和思维能力。小学中年级语文教师要重视阅读教学，通过运用有效的教学手段，提高学生的阅读兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯。

关键词：小学中年级语文 阅读教学 策略

一、导向与激励，提高小学生的阅读兴趣

阅读的兴趣直接影响着学生阅读能力的发展。想方设法去培养学生的阅读兴趣，是训练中年级学生阅读能力的第一要义。然而，小学中年级的学生自我约束能力差，缺乏良好的读书习惯，因此，要让他们怀着浓厚的兴趣，把阅读当成一种渴求性的自我行为，教师就必须最大限度地激发他们阅读的积极性和主动性，增强他们的自信心。可以尝试在课堂上将书中最精彩的内容讲一点他们听，当他们听的最感兴趣的地方时，就停下不讲，让他们自己去看书，使他们独自走进阅读，并推荐一些好的课外书给他们，让他们养成良好的课外阅读习惯。

二、加强阅读过程中的思考

教师在对小学中年级学生进行阅读教学时，可以让学生根据课文的标题，推测这篇课文主要表达的内容，思考的角度不同，文章的立意也会有很大的差别。学生在阅读一篇陌生的课文时，总是充满了期待，教师不仅可以让学生根据课文题目猜测课文的内容，还可以鼓励学生思考。以《春天的雨点》为例，有的学生说：“我会对春雨的颜色进行仔细的描述，落在稻田里的春雨是绿色的，落在砖瓦上的春雨是红色的，落是花朵上的春雨是五颜六色的”，有的学生说：“我会写春雨中人们活动的情景，学生在春雨中背着书包去学校，农民们忙着施种，雨滴在干涸的土地上，土地变得湿润了，春雨滴在小草上，小草伸了伸懒腰”。让学生在阅读课文之前，带着问题去思考，然后慢慢阅读课文，从课文中找到自己和作者的相同之处和不同之处，这种方法有助于集中学生的注意力，提高阅读的教学质量。

三、加强字词句的训练

高效课堂中，教师阅读教学的两个任务就是理解与积累，引导学生自觉运用查字典、联系上下文和生活实际的方法去理解词句，并在理解的基础上通过背诵、摘抄等形式，积累课文中优美词句，词句的积累关键在于教师的引导，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。例如，在教学《金色的草地》时，文中有一句话“我起得很早很早去钓鱼”。这里为什么要强调“起得很早”呢？教师可让学生联系上下文理解。因为过去没有起得早，所以误认为蒲公英的花是金色的。“发现草地并不是金色的”，“并”在这里有哪些含义呢？教师可以让学生针对这个“并”字作思考，用上这个“并”字，给人的感觉是“我”过去一直认为草地是金色的，不是现在才这样认为，并强调了对过去错误认识的否定。教师在教学设计中还要注意引导学生理解分析关键的字、词、句，通过阅读活动，树立正确的态度，获取深刻的体会。

四、创设阅读情景，丰富阅读手段

学生学习的意向、学习的情绪，除了受教学内容、形式和方法的影响外，还与学生对教师的情感、教学环境和气氛等有很大的关系。语文学科，科学性与艺术性兼备，阅读教学中可充分运用唱、画、演等手段创设情景，把教学的内容直观化、生动化，激起学生的学习动机。教师可以采用现代化的教学手段，让学生聆听美妙的声音，欣赏美丽的画面，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，让课堂成为自我表现的舞台。

五、尊重个性差异，营造民主、和谐、轻松的课堂教学气氛

每一个学生都是独具特色的个体，学生各方面的发展也不可能是步调一致的。给每个学生充分的时间思考、质疑问难，这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，使学生在阅读中学到知识，表现了自我，发挥个人能力，获取成功。在阅读教学中，教师要引导学生积极思考，敢于发表不同的见解，在民主讨论的基础上获得新知。教师要摒弃“满堂灌”的传统做法，给学生以思维的时间和空间，让学生充分调动起主体的能动性，善于在学生自读自悟的基础上，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到教与学有机的结合起来。

六、结语

总之，除了以上所述的几种阅读教学策略外，教师还可以帮助学生拓宽阅读的范围，在日常的教学过程中，可以多鼓励学生去阅读各种课外读物，不断拓宽自己的知识面，提升语文综合素养。

参考文献：

[1]周琳芳.小学中年级语文阅读教学策略[J].榆林学院学报，2014，（05）：139-140.

[2]吴桂梅.小学中年级语文阅读教学初探[J].长春教育学院学报，2011，（06）：151.