关于军校开展翻转课堂的几点思考

王东 段金辉 屠义强 殷勤 王燕娜

摘 要 翻转课堂作为一种新的教学模式，已经得到国内外学者的广泛关注。结合军校教育的特点，对教学过程中引入翻转课堂提出意见，力图通过翻转课堂探寻军校育人的新途径，实现优质高效的课堂教学效果。

关键词 军校；翻转课堂；信息技术

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）06-0121-02

1 引言

军校学员自主学习能力的提升，不仅是学员学好课本知识的基础，更是胜任未来工作岗位、践行强军目标的重要保证。大量研究表明：传统教学模式让学员被迫按照相同的节奏接受知识，学员无法及时了解自己到底掌握了什么、存在什么问题。翻转课堂作为一种基于信息技术的新型教学模式，将数字化校园建设、信息技术与课程整合有机融合起来，能够有效提升学员的自主学习能力，增强学习效果。

2 翻转课堂教学模式概述及优势

翻转课堂（Flipped Classroom），也被众多学者称之为“颠倒课堂”，它最初起源于美国科罗拉多州林地公园高中。该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为了使缺课学生赶上教学进度，将上课时PPT展示的内容和授课的音视频内容通过视频录制软件上传到国际互联网供学生下载学习。后来，他们发现这种方法也适用于其他的学生，于是两位教师就转变教学方法，将传统的教师课堂讲课、布置作业、学生课后完成与练习的模式改为学生首先在课前下载网络视频进行课前的预习，并完成视频中布置的练习，在完成练习的过程中发现自己在预习中发现的问题，而后将问题带到课堂中进行沟通交流的方式[1]。

这种教学方式把更多的课堂时间用于教师与学生进行交流辅导、答疑和作业，学生在与教师不断的沟通、探讨和交流中，不仅自身能力获得提升，而且组织能力、领导能力、合作能力、人际交往能力等均获得强化[2]，为学生能真正自主学习提供了广阔空间。因此，这种新颖的教学方法受到教育界的广泛关注。

3 军校开展翻转课堂需要注意的几个问题

军校是我军为部队培养各类指挥和专业技术干部的摇篮，其培养质量直接关乎我军建设发展的走向。军校学员教育方式和教育理念不同于普通地方高校学生的教育，它是在普通学生教育基础上的军事专业性质的职业教育。地方高等教育培养的人才主要是满足国家经济建设和社会发展的要求，军校造就的军事人才则是满足军队建设和未来战争的需要[3]。因此，笔者认为军校在开展翻转课堂时需要注意以下几点。

教学目标设计方面

一是课程教学目标的设计要紧贴部队的需求，使培养的学员能解决部队建设发展的急需。如在野战环境下，军用桥梁的架设对操作人员提出快捷、高效、精确的要求，课程设计时就要围绕这个目标展开。

二是合理设置课程中需要翻转的知识点，要根据讲述知识点的特点（比如是陈述性的还是程序性的）来合理设置。一般而言，程序性的知识采用翻转课堂的教学模式效果较好，而陈述性知识采用讲授式案例教学模式效果较好。因此，针对不同知识点的特征进行不同教学模式的结合，才能实现教学效果的最优化。

三是结合军校学员的特点，合理安排翻转课堂在整个教学模式中所占的比例。军校学员不仅是一名学员，更是一名军人，除了正常的课程学习外，还有诸如军事体能、军事技能、思想政治教育等内容的安排。翻转课堂这种教学模式要求学员在课下花费很大的精力用于对课程知识的自主学习，因此要合理分配课下自主学习与课堂知识讲授的时间，以防止整个教学过程流于形式。

翻转课堂的学科适应性问题 查阅相关资料发现，目前国内外开展的大部分翻转课堂实践多数都集中在理科，这主要是因为理科课程多数为知识型知识点，在课堂上教员只要将相关知识点的概念、公式、原理、实验过程等讲授清楚即可，这些都可以较容易地用视频展示出来。文科类授课常常需要师生之间的互动，需要观点和情感的交流，这些在传统课堂上可能更容易实现[4]。而在军校本科教育过程中，思想政治理论课教学始终是排在第一位的，它对培养学员正确的人生价值观来讲尤为重要。因此，对如何将翻转课堂应用于军队思想政治理论课教学也是一个在实际操作过程中需要继续研究的课题。

教学视频的制作方面 翻转课堂的大规模开展，其中一项很高的门槛就是课件和教学视频的制作，可以说课件和教学视频的质量高低直接决定了翻转课堂的效果。目前网络视频在教学中广泛应用，解放军理工大学也建立了SPOC教学平台、微课等精品课程资源向广大教员免费开放。因此，教员可有效利用这些信息资源，结合课程目标和课程内容制作相应教学视频，同时加强与电教中心、广大学员的互动交流，以提高视频制作的质量。同时可以适当加大对翻转课堂的资金和技术支持，尤其是同地方传媒或者信息技术开发公司进行项目合作，以提高视频制作质量的有效提升。

学员课程学习过程的动态监控方面 一般而言，军校学员的课前预习都集中在学员队的自习室或者图书馆进行，完全脱离教员的视线，因此，学员自学的程度和效果需要采取一定的措施来监控。首先，采用网络系统平台记录学员观看学习资源的次数、完成练习情况、交流讨论情况等，教员可以通过登录网络平台中的教员功能模块查看学员学习状况，从而确保学员课前自学过程真正发生；其次，可以探索在教员和学员队干部之间建立联动机制，教员向队干部发放学员自学记录卡，由队干部在记录卡中填写学员自学内容、学习时间、和同学交流讨论情况，以此来保障课前自学的效果。

教员翻转课堂教学水平的评价方面 教员在翻转课堂的教学中应当作为课程视频的制作者、学生学习的支持者、课堂活动的组织参与者和教学效果的反馈评价者[5-6]。如何评价教员的教学水平？梁启超先生对此曾有过一段非常精辟的论述。他说做学问的要点不外乎是以开发能力为最终目的，教师的授课与教学都是引导学生如何做学问，而不仅仅是教给了学生多少学识。衡量一个教员的教学水平，是看学生能否触类旁通、举一反三，开发他的潜能并能够加以实际运用。

因此，评价教员的授课质量和教学水平，标准似乎不全在课堂上的信息量，学生是否都能听懂，更不在于学员是否留有问题，而在于能否激发学员进一步的学习兴趣，是否赋予了学员创造性的想象力和思维力，并通过掌握科学的方法去主动学习、自主研究，独立解决所面对的问题。

学员课程学习效果的评价体系方面 学员学习效果的好坏需要引入一种科学合理的评价机制，评价的结果能够从侧面掌握学员对知识的掌握程度。

一是可以通过学习平台的相关记录来评判学员课前的学习态度和进度；

二是通过学员在课堂上的作业完成情况及课堂活动的参与表现等评判学员自主学习的效果；

三是通过学员平时课程作品展示、课程答辩、最终考试成绩等全过程的考核模式，全方位检验学员综合能力素质，以便锻造学员的课程设计能力、语言表达能力及自学总结能力。

4 结语

军校开展翻转课堂的推广与应用有其自身的特点，并非一蹴而就，它需要教育信息技术的高度普及以及各相关职能部门的支持与保障，更需要教员对翻转理念的深入理解以及学生自觉学习的要求等。通过对一系列问题的研究，真正使得翻转课堂这种新颖的教学方式更好地服务于军校学员的教育教学过程，从而为国家和军队培养更多的优秀军事人才。

参考文献

[1]郭媛媛.浅议翻转课堂在我国的未来发展[J].亚太教育，2015（10）：190.

[2]张颖.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].中国教育技术装备，2014（22）：61-62.

[3]吴玉金.军校教学工作应重视的几个问题[J].装甲兵工程学院学报，2002（4）：4-7.

[4]秦建华，何高大.翻转课堂：理据、优势和挑战[J].现代中小学教育，2014（5）：17-20.

[5]罗云.“翻转课堂”：为何与何为[J].中国校外教育，2014（S2）：361，381.

[6]刘婷婷，王新建，王鹏.军校学员厌学问题研究[J].理论学刊，2012（S1）：112-113.