论新课标背景下的初中英语教学设计

许画　胡俊杰

摘 要 初中英语教师在教学设计中要注重素质教育，充分考虑学生的个性差异、鼓励学生积极参与课堂、增强师生对话，同时将现代教育技术与英语课堂教学进行融合，在一定程度上通过英语课堂教学培养学生语言综合运用能力、创新能力和交际能力。

关键词 英语课堂教学；初中英语教师；语言综合运用能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）06-0125-02

1 前言

教学设计是关于如何高效设计教学的理论。它是根据教学对象和教学目标，合理安排教学，形成教学方案的过程，它的目的在于使得教学效果达到最佳，其宗旨在于解决教学过程中遇到的一系列复杂问题[1]。教学设计是高效课堂教学的基础，在新课程改革下，人才培养目标、课程安排、课程内容、评价体系都将发生根本性的变化。初中英语教师应与时俱进，以英语新课程标准（以下简称“新课标”）为导向。

2 初中英语教学设计现状

教学设计缺乏系统性和完整性 教学设计应从教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的选用、教学评价的开展等方面建立完整的教学过程。在教学设计中，初中英语教师往往不能把教学目标、教学策略、教学评价等进行整体设计，大部分教师只是从局部出发，简单地为了某一章或者一节课的教学而备课，往往造成对教学任务从宏观上把控不够，导致教师上课经常出现教到哪里算哪里的情况。

教学目标忽视学生语言综合能力的培养 新课标指出，英语教师要从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度等不同方面培养学生的综合语言能力，强调的是学生综合语言能力的提高、全面交际能力的培养。而当前的初中英语教学目标设计关注更多的仍是词汇、语法的学习与巩固，对学生的语用能力、语音语调、语言连贯性的考查不够。因此，教学不能提高学生综合运用语言的能力，造成学生不敢开口讲英语的弊端，课堂所学无法应用到生活中。

教学方法单调呆板，缺乏启发性 在初中英语课堂上，教师往往是一路解说、平铺直叙，缺少自然巧妙的导入、情境创设、问题悬念的设计以及交流互动的任务[2]。这种灌输的教学方式使学生丧失了参与、质疑及挑战的信心与勇气[3]。这种课堂教学方法不仅不利于培养学生对英语学习兴趣，还将抹杀学生的积极探索精神和创造力。

教学评价设计单一化 在教学评价的设计上，许多初中英语教师过分拘泥于统一标准，用统一的标准和答案束缚了学生的思维方式。他们的评价设计完全以考试成绩为导向，以学生的考试成绩作为评价学生的唯一标准。

3 初中英语教学设计策略

教学设计需要综合全面 初中英语教师在进行教学设计时，要从宏观、整体的角度进行。一个好的英语教学设计应该包含以下四个要素。

1）学生在英语课堂能够学到什么？（确定英语课堂教学目标。）

2）什么样的英语教材适合学生？（确定英语课堂教学内容。）

3）为达到英语教学目标，教师应该选用什么教学法？什么样的教学法最有利于学生掌握知识？（确定教学策略。）

4）如何检查和评定英语学习效果？（确定英语学习评价标准。）

同时，教师在进行教学设计时要注重学生综合语言运用能力，促进学生的思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养[4]。

教学设计充分体现教学目标的素质化 新课程改变了以往单纯以成绩评价好学生的标准，更注重学生在学习过程中学习策略的应用，鼓励学生主动参与、独立思考、合作学习。因此，初中英语课堂教学目标也应打破传统，从学生综合素质全面发展的层面进行设计。既要注重学生英语语言知识、技能的掌握，还要关注学生的情感变化状况，端正学生的学习动机，更要提高学生的道德水平、学习策略、创新意识、课堂表现等各方面，着眼于学生的整体、全面发展。

教学设计要充分考虑学习者的个性化 在实践过程中，教学设计既要体现学生的主体地位，培养学生的主动性和积极性，同时要从学生英语水平高低、实际需求出发，充分考虑不同起点学生的需要。因此，英语教师在学期开始前，首先要对学生英语水平进行测试，对学生的差异进行比较分析。在设计教学内容时，要注意内容难易适中、有所区分，既要照顾水平相对比较低的学生，又要为水平高的学生创造更有利于他们发展的学习空间。这样可以保证不同学生的英语语言水平稳步提高，还有利于学生个性化的学习，从而实现因材施教、有的放矢，真正有利于每位学生的共同成长和发展。

教学活动新颖多样，促进学生课堂主动参与性 多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强学生课堂参与性[5]。富于变化的课堂活动能够激发学生积极参与课堂互动，在活动中体验学习语言的乐趣，在活动中将所学知识运用于实践，并在活动中探究语言的使用规律，从而掌握语言的使用技能。同时，教师设计和安排的各项活动要有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向，不能只注重活动的趣味性，偏离教学目标[6]。

教学“学教并重”，增强师生对话 “教学”，这不仅仅是教师教的活动，更是学生学的活动，这两个是辩证统一的过程[7]。在新课改的倡导下，学生成为课堂教学的主体，教师是课堂活动的引导者。因此，教学设计也强调以学生为中心，强调教师的“教”和学生的“学”并重。教学是教师和学生共同合作探究学科知识以及生活问题的过程，彼此相互倾听与对话，共同讨论想法，实现自我实践与经验分享的过程[8]。新课标强调尊重学生人格的发展，教师在课堂设计上要体现对学生人格的尊重，即要以学生为中心，以学生为主体。教师更要积极引导学生主动参与各种活动，要让学生在尽可能真实的语境中学习语言知识，培养交际技能[9]。

教学设计要将信息技术与英语教学有机整合 在英语课堂教育教学过程中，通过将信息技术与课堂教学进行有效整合，从而实现教学信息化，这已经成为教育行业的主要趋势[10]。当前，平板电脑等移动设备为教育应用带来全新的发展动力，网络微课程、翻转课堂等新的实践形态实现了信息技术在教育教学方面的广泛应用。因此，初中英语课堂教学设计也应加大应用信息技术辅助课堂教学，从而高效完成英语课堂教学任务。信息技术整合于课程教学，不是被动地纳入，而是主动地适应课程的发展，并与其合理地融为一体[11]。

教学评价走向多元化 在英语课堂教学过程中，英语教师对学生的评价要体现多元化、层次化。不仅要重视总结性的评价，还要重视形成性的评价。教学评价可以出现在“学前、学中、学后”。“学前”开展的是诊断性评价，“学中”开展的是过程性评价，“学后”开展的是目标达成评价。课堂教学过程中的每个活动都有与其相对应的评价，然后根据评价结果及时调整下一步的教学活动安排[12]。同时，教师还应从学生综合素质全面发展的层面进行评价。此外，英语教师要经常鼓励学生的进步，而不要一味地指责学生，要让学生看到自己的进步，提高学习的兴趣和信心[13]。

4 结语

总之，课堂教学设计是课堂教学的纲领，是提高课堂教学效率的必要条件。在教学实践中，作为英语课堂教学的设计者、研究者和组织者，初中英语教师应以新课标为导向，在教学设计中既要能体现新课标强调的创新意识，又要实现新课标确定的形成学生综合语言运用能力的总体目标。树立以学生为主体的思想，坚持以学生为中心，精心设计课堂教学过程，为学生创造使用英语的机会，使学生开阔视野，由被动接受知识转化为主动探索知识，从而达到培养学生英语学习兴趣，提高综合运用英语能力、创造力和交际能力的目标。

参考文献

[1]曾祥翊.从国际学者对话透视教育技术发展[J].电化教育研究，2011（8）：9.

[2]王治文.初中英语教学设计浅析[J].祖国，2014（4）：432.

[3]刘素华.小议初中英语课堂教学的几个误区[J].教育论坛，2014（5）：49.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：1.

[5]颜灵光.初中英语课堂教学设计SMART原则探析[J].英语教师，2010（4）：41.

[6]丁亚.初中英语课堂教学设计的探索和实践[J].课堂广场，2014（3）：54.

[7]刘丽平.国内外教学设计研究述评[J].赤峰学院学报，2014（6）：181.

[8]张良.论具身认知理论的课程与教学意蕴[J].全球教育展望，2013（4）：27.

[9]洪玲.高职英语课堂教学设计之我见[J].现代企业教育，2014（8）：357.

[10]王丽梅.浅谈现代信息技术与初中英语教学的整合[J].教育教学研究，2014（1）：18.

[11]梁玉琴.如何进行信息技术与课程整合[J].考试周刊，2014（71）：127.

[12]姚桂招.英语教学设计的教育生态学解读[J].湖北师范学院学报，2014（5）：148.

[13]李新云.谈初中英语高效课堂教学中的几点尝试[J].现代教育管理，2014（6）：269.